Рабочая программа по Формированию звукопроизношения

Автор: учитель — логопед Саюкова Альфия Маратовна.

МБДОУ «Волошка» Ноябрьск.

Рабочая программа по «Формированию звукопроизношения» в старшей группе

Рабочая программа по сопровождению образовательного процесса «Формирование звукопроизношения» для детей старшей группы общеразвивающей направленности (с 5 до 6 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих логопункт МБДОУ, составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования и направлена на реализацию содержания образовательной области «Речевое развитие».

Файл: Рабочая программа

СОДЕРЖАНИЕ:

1.	Пояснительная записка … 3
2.	Целевые ориентиры и требования к результатам освоения программы по формированию звукопроизношения… 6
3.	Тематический план …. 8
4.	Содержание работы . 9
5.	Способы проверки усвоения обученности содержания по формированию звукопроизношения …. 11
6.	Литература и средства обучения … 13
7.	Приложения …. 15
7.1.	Календарно-тематический план…… 15
7.2.	Речевая карта обследования состояния речевой деятельности ребенка 6-го года жизни …. 26

СОДЕРЖАНИЕ:

1.	Пояснительная записка … 3
2.	Целевые ориентиры и требования к результатам освоения программы по формированию звукопроизношения… 6
3.	Тематический план …. 8
4.	Содержание работы . 9
5.	Способы проверки усвоения обученности содержания по формированию звукопроизношения …. 11
6.	Литература и средства обучения … 13
7.	Приложения …. 15
7.1.	Календарно-тематический план…… 15
7.2.	Речевая карта обследования состояния речевой деятельности ребенка 6-го года жизни …. 26

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Количество детей, имеющих трудности в овладении письмом и чтением, неуклонно растет. Эти дети составляют основную группу риска по школьной неуспеваемости, особенно при овладении письмом и чтением.

Предпосылки для успешного обучения чтению и письму формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пяти лет является оптимальным для воспитания особой, высшей формы фонематического слуха – фонематического восприятия и ориентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) рассматривается нарушение процесса формирования произносительной стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с ФФН отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Рабочая программа по сопровождению образовательного процесса «Формирование звукопроизношения» для детей старшей группы общеразвивающей направленности (с 5 до 6 лет) с фонетико-фонематическим недоразвитием речи, посещающих логопункт МБДОУ, составлена на основе основной образовательной программы дошкольного образования и направлена на реализацию содержания образовательной области «Речевое развитие».

Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:

• «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в старшей группе», под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. 4-е изд.- М.: «Просвещение», 2014.
• Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007.
• Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Я учусь говорить и читать. Альбомы 1, 2, 3 для индивидуальной работы. – М., 2007.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М., 2000.
• Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1999.
• Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб., 2000.
• Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002.
• Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста: Методическое пособие: с приложением альбома «Наглядный материал для обследования детей»/ (Е.А. Стребелева., Г.А. Мишина, Ю.А.Разенкова и др.); под ред. Е.А. Стребелевой, 4-е изд.-М.: «Просвещение», 2009 г.

Реализация рабочей программы осуществляется в форме групповой работы согласно годовому календарному учебному графику, учебному плану в количестве 34 сопровождений по формированию звукопроизношения в учебный год, по 2 сопровождения в неделю. Продолжительность сопровождения составляет 25 минут.

Сопровождение включает в себя игровые коррекционно-развивающие задания, упражнения и разнообразные игры (словесные, малоподвижные, с наглядным и дидактическим материалом), разгадывание ребусов и кроссвордов.

Сопутствующими формами работы является разнообразная деятельность, способствующая развитию речи и коррекции имеющихся речевых нарушений, организуемая в различные отрезки времени воспитателями группы (в том числе по заданию учителя-логопеда) и узкими специалистами (музыкальным руководителем, инструкторами по физической культуре).

Целью рабочей программы является формирование полноценной фонетической системы языка, развитие фонематического восприятия и первоначальных навыков звукового анализа, автоматизация слухопроизносительных умений и навыков с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем развития связной речи.

Программа способствует решению следующих задач:

• полноценное овладение фонетическим строем языка,
• интенсивное развитие фонематического восприятия,
• формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В рабочей программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у воспитанников универсальных учебных действий и ключевых компетенций.

Новизна рабочей программы и ее отличие от раннее действовавшей заключается в новых подходах к структурированию тематического плана и содержания работы, расширения разнообразия базы используемых игр и в гармоничном соединении традиционных средств развития ребенка с информационно-компьютерными технологиями (мультимедийными презентациями, использованием Интернет-ресурсов), которые позволяют оптимизировать коррекционно-развивающий процесс, сделать его интересным детям, тем самым повысить его результативность.

Выбор тематики сопровождения образовательного процесса определяется характером нарушения развития и подбором наиболее адекватной тактики коррекционно-развивающей работы. Формы работы определяются целями мероприятий, для которых характерно сочетание как традиционных приемов и методов, так и инновационных.

Реализация рабочей программы предполагается через специально организованную учителем-логопедом групповую, подгрупповую и индивидуальную работу по квалифицированной коррекции имеющихся речевых недостатков. Работа ведется по следующим направлениям:

• Формирование полноценных произносительных навыков;
• Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

По мере продвижения ребенка в указанных направлениях на скоррегированной речевом материале осуществляется:

• Развитие у детей внимания к морфологическому составу слов и их сочетаний в предложении;
• Обогащение словаря детей преимущественно привлечением внимания к способам словообразования, к эмоционально-оценочному значению слов;
• Воспитание у детей умений правильно составлять простое распространённое предложение, а затем и сложное предложение, употреблять разные конструкции предложений в самостоятельной связной речи;
• Развитие связной речи в процессе работы над рассказом, пересказом, с постановкой определенной коррекционной задачи по автоматизации в речи уточненных в произношении фонем;
• Формирование элементарных навыков письма и чтения специальными методами на основе исправленного звукопроизношения и полноценного фонематического восприятия.

Индивидуально-подгрупповая логопедическая работа с воспитанниками проводится вне основной непосредственно образовательной деятельности 2 – 3 раза в неделю продолжительностью 10 – 20 минут, с учетом режима работы образовательного учреждения и психофизических особенностей развития детей с нарушением речи. Индивидуальная логопедическая работа проводится с детьми, имеющими более сложные недостатки звукопроизношения, произношения слов сложной слоговой структуры, отдельные специфические проявления патологии речи, выраженные отклонениями в строении и функционировании речевого аппарата и т.д. Для подгрупповых видов коррекционной работы отбираются дети со сходными недостатками речи: однотипными нарушениями звукопроизношения, элементами лексико-грамматического недоразвития, нарушениями фонематических процессов и недостатками произношения слов различной слоговой сложности.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования при переходе от одной возрастной группы к другой, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития воспитанников.

При реализации программы проводится оценка индивидуального развития детей. С целью отслеживания динамики коррекции речевых нарушений в программой предусмотрен первичный (первые 2 недели сентября) и итоговый контроль (последние 2 недели мая) в форме диагностического обследования речи воспитанников. Оно направлено на определение уровня сформированности звукопроизношения, фонематического восприятия и слуха, слоговой структуры слова, лексико-грамматических средств языка, связной речи, артикуляционной, общей и мелкой моторики. Диагностическое обследование проводится по методике Е.А. Стребелевой в форме индивидуального обследования при использовании специально подобранных игр и игровых заданий с подробной фиксацией результатов обследования в речевых картах воспитанников.

Оценка индивидуального речевого развития представлена в разделе «Способы проверки обученности воспитанников». В ней даны примерные задания, определена их направленность, необходимые материалы (оборудование), описаны методики проведения обследования по указанным выше направлениям и представлены позиции, необходимые для фиксации в протоколе обследования (в речевой карте). Учитель-логопед вправе использовать другие, но аналогичные материалы, которые обеспечат получение необходимой и достоверной информации об уровне развития исследуемого качества/показателя, что способствует вариативности проведения диагностики и отслеживанию возможностей ребенка применять имеющиеся умения и навыки в изменившейся ситуации (на незнакомом материале).

Итоги диагностики обсуждаются на заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума МБДОУ (далее – ПМПк), где присутствуют все специалисты, работающие с детьми данной группы.

ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕТИРЫ И ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Требования к результатам освоения программы по формированию звукопроизношения представлены как:

— требования Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования к результатам освоения Программы (в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования);

— требования к уровню достижений воспитанников в результате освоения программы по формированию звукопроизношения (в виде оценки индивидуального развития детей: понимает, умеет, имеет представления):

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:

— ребёнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребёнка складываются предпосылки грамотности;

— у ребёнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;

— ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живёт; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания,

— ребёнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;

— ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;

— ребёнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;

— ребёнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности — игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

Требования к результатам освоения программы по формированию звукопроизношения детей старшей группы

общеразвивающей направленности

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Дети понимают:

• обращенную речь и выделяют понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
• понятия «гласный» и «согласный» звук, «звонкий» и «глухой» звук, «твердый» и «мягкий» звуки.

Дети умеют:

• правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
• выделять гласные звуки из ряда других звуков.
• различать звуки по признакам глухость-звонкость; твердость- мягкость.
• выделять первый и последний согласный звук в словах.
• делить слова на слоги.
• дифференцировать звуки по участию голоса (С-З), по твердости- мягкости (Л-Ль), по месту образования (С-Ш).
• четко дифференцировать все изученные звуки;
• находить в предложении слова с заданным звуком,

Дети имеют представление:

• о последовательности слов в предложении, слогов и звуков в словах;
• о звуковом анализе и синтезе прямых и обратных слогов (АС-СА), односложных слов типа «СУП».
• об определении места звука в слове.
• о выделении цветовыми символами разного цвета гласных и согласных звуков.
• об интонационных средствах выразительности речи в сюжетно-ролевой игре, пересказе, чтении стихов.

Перспективно – тематический план по сопровождению образовательного процесса «ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ»

для детей старшей группы общеразвивающей направленности

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

2017 – 2018 учебный год (2 полугодие)

количество сопровождения — 2 в неделю,

всего 34 мероприятия в год

Месяц	Неделя	№	Тема	Количество	Длительность
Январь	1-2	Обследование речевой деятельности
	3	1	Понятие о звуке. Развитие слухового внимания. Практическое усвоение понятия «слово», дифференциация «звук» — «слово»	1	25 минут
		2	Звук У.	1	25 минут
	4	3	Звук А. Звуки А, У.	1	25 минут
		4	Звук О	1	25 минут
	5	5	Звук И.	1	25 минут
		6	Звук Э	1	25 минут
Февраль	6	7	Звук Ы. Звуки Ы— И	1	25 минут
		8	Слог.	1	25 минут
	7	9	Ударение	1	25 минут
		10	Звуки М – М’	1	25 минут
	8	11	Звуки В – В’	1	25 минут
		12	Звуки Н — Н’	1	25 минут
	9	13	Звуки П, П’.	1	25 минут
		14	Звуки Т , Т’	1	25 минут
Март	10	15	Звуки К , К’	1	25 минут
		16	Звук С	1	25 минут
	11	17	Звуки С, С’.	1	25 минут
		18	Звуки З, З’	1	25 минут
	12	19	Звуки С — З	1	25 минут
		20	Звук Ш	1	25 минут
	13	21	Звуки С— Ш	1	25 минут
		22	Звук Ж	1	25 минут
Апрель	14	23	Звуки З— Ж	1	25 минут
		24	Звуки Ж— Ш	1	25 минут
	15	25	Звук Л	1	25 минут
		26	Звуки Л, Л’.	1	25 минут
	16	27	Звук Р	1	25 минут
		28	Звуки Р — Р’	1	25 минут
	17	29	Звуки Р — Л	1	25 минут
		30	Звук Ц Звуки Ц — С	1	25 минут
Май	18	31	Звук Й. Звуки Л’— И	1	25 минут
		32	Звуки Ч – Ть.	1	25 минут
	19	33	Звук Щ.	1	25 минут
		34	Закрепление. Занимательное развивающее мероприятие «Отгадай-ка»	1	25 минут

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Звуковая сторона речи		Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи
Основное содержание работы
Произношение	Фонематическое восприятие
Выработка дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата. Развитие речевого дыхания. Уточнение правильного произношения сохранных звуков: гласные — [а], [у], [и], [о], [э], [ы], согласные — [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’] и т. д. Произнесение ряда гласных на твердой и мягкой атаке, с различной силой голоса и интонацией: • изолированно; • в слогах (воспроизведение звуко- слоговых рядов с различной интонацией, силой голоса, ударением; воспроизведение ритмических рисунков, предъявленных логопедом; произнесение различных сочетаний из прямых, обратных и закрытых слогов); • в словах; • в предложениях. Развитие навыков употребления в речи восклицательной, вопросительной и повествовательной интонации. Дифференциация на слух сохранных звуков (с проговариванием), различающихся: • по твердости — мягкости [м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’], [г] — [г’]; • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; а также: • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; в словах и фразах. Постановка отсутствующих в речи звуков (в соответствии с индивидуальными особенностями речи детей). Автоматизация произношения вновь поставленных звуков; Дифференциация звуков по месту образования: • [с] — [ш], [з] — [ж]; • [р] — [л]. • изолированно; • в открытых слогах (звук в ударном слоге); • в обратных слогах; • в закрытых слогах; • в стечении с согласными; • в словах, где изучаемый звук находится в безударном слоге.	Развитие способности узнавать и различать неречевые звуки. Развитие способности узнавать и различать звуки речи по высоте и силе голоса. Дифференциация речевых и неречевых звуков. Развитие слухового внимания к звуковой оболочке слова, слуховой памяти. Различение слогов, состоящих из правильно произносимых звуков. Знакомство детей с анализом и синтезом обратных слогов. Преобразование слогов за счет изменения одного звука. Различение интонационных средств выразительности в чужой речи. Различение односложных и многосложных слов. Выделение звука из ряда других звуков. Выделение ударного гласного в начале слова, выделение последнего согласного звука в слове. Выделение среднего звука в односложном слове. Практическое усвоение понятий «гласный — согласный» звук. Определение наличия звука в слове. Распределение предметных картинок, названия которых включают: • дифференцируемые звуки; • определенный заданный звук. На этом же материале: • определение места звука в слове; • выделение гласных звуков в положении после согласного в слоге; • осуществление анализа и синтеза прямого слога; • выделение согласного звука в начале слова; • выделение гласного звука в конце слова. Практическое знакомство с понятиями «твердый — мягкий звук» и «глухой — звонкий». Формирование умения различать и оценивать правильные эталоны произношения в чужой и собственной речи. Различение слов, близких по звуковому составу; определение количества слогов (гласных) в слове. Дифференциация на слух сохранных звуков (без проговаривания): • по твердости — мягкости ([м] — [м’], [н] — [н’], [п] — [п’], [т] — [т’], [к] — [к’], [ф] — [ф’], [д] — [д’], [в] — [в’], [б] — [б’]; [г] — [г’]); • по глухости — звонкости: [п] — [б], [к] — [г], [т] — [д]; • в обратных слогах; • в слогах со стечением двух согласных; • в словах и фразах; Составление предложений с определенным словом; • анализ двусловного предложения; • анализ предложения с постепенным увеличением количества слов. Составление схемы слова с выделением ударного слога. Выбор слова к соответствующей графической схеме. Выбор графической схемы к соответствующему слову. Преобразование слов за счет замены одного звука или слога. Подбор слова с заданным количеством звуков. Определение последовательности звуков в слове (спеллинг). Определение порядка следования звуков в слове. Определение количества и порядка слогов в слове. Определение звуков, стоящих перед или после определенного звука. Составление слов из заданной последовательности звуков.	Закрепление навыка употребления категории множественного числа существительных. Закрепление навыка употребления формы родительного падежа с предлогом у. Согласование притяжательных местоимений мой, моя, мое с существительными мужского, женского, среднего рода. Закрепление навыка употребления категории числа и лица глаголов настоящего времени. Закрепление навыка употребления в самостоятельной речи категорий прошедшего времени глаголов множественного числа. Составление предложений по демонстрации действий. Объединение этих предложений в короткий текст. Закрепление в самостоятельной речи навыка: • согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже и образования относительных прилагательных; • согласования порядковых числительных с существительными. Закрепление умения: • подбирать однокоренные слова; • образовывать сложные слова; • составлять предложения по демонстра-ции действий, картине, вопросам; • распространять предложения за счет введения однородных подлежащих, сказуемых, дополнений, определений; • составлять предложения по опорным словам; • составлять предложения по картине, серии картин, пересказывать тексты, насыщенные изучаемыми звуками; • заучивать стихотворения, насыщенные изучаемыми звуками. Закрепление знаний и умений, полученных ранее, на новом словесном материале. Активизация приобретенных навыков в специально организованных речевых ситуациях; в коллективных формах общения детей между собой. Развитие детской самостоятельности при оречевлении предметно- практической деятельности с соблюдением фонетической правильности речи.

СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ УСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КОМПОНЕНТА «ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ»

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»

ДЕТЬМИ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Методика обследования фонематического восприятия и слуха,

звукопроизношения детей.

1. НАЗОВИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на определение состояния звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие слова:

С: сад, коляска, глобус.

Сь: беседка, василек, такси

З: замок, зонт, Незнайка

Зь: земляника, обезьяна, зима

Ц: цапля, кольцо, индеец

Ш: шашки, ошейник, карандаш

Ж: живот, жук, лыжи

Щ: щука, щенок, щетка

Ч: чайник, печенье, мяч

Л: лампа, волк, стол

Ль: лейка, плита, соль

Р: рука, пряники, фонарь

Й: яблоко, еж, крылья

К: куртка, скрипка, шкаф

Г: грядка, грелка, виноград

Х: хлеб, ткачиха, петух

Фиксируются: возможность ребенка правильно произносить различные звуки в начале, середине, конце слова.

ПОВТОРИ ПРАВИЛЬНО. Задание направлено на проверку звукопроизношения.

Оборудование: картинки.

Методика обследования: ребенку предлагают повторить следующие предложения:

У сома усы.

У Зины зонт.

Кузнец кует цепь.

Шапка да шубка — вот вам и мишутка.

У ежа ежата.

Дятел долбил ель.

К нам во двор забрался крот.

Майя и Юля поют.

2. БУДЬ ВНИМАТЕЛЬНЫМ. Задание направлено на проверку уровня сформированности фонематического слуха.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку поиграть»Я буду называть слова, а ты называть первый (последний) звук в словах». Затем ребенку поочередно предлагают назвать первый гласный (согласный) звук в словах, а так же последний согласный звук в словах.

Фиксируется: слуховое внимание ребенка: его умения правильно выделять указанные звуки.

3 . Игра «ЭХО. Задания направлены на проверку слухового внимания, восприятия и умения повторять слоговые ряды в заданной последовательности.

Методика обследования: ребенку предлагают поиграть в игру «Эхо» — взрослый произносит следующие слоговые ряды: та-да-та, ка-га-га, па-па-ба.

Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

ПОВТОРИ. Задание направлено на проверку внимания, восприятия и умения повторять слова в заданной последовательности.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку повторить ряд слов: кот-год-кот, том-дом-ком, удочка-уточка.

Фиксируется: выполнения задания в соответствии с инструкцией.

4. 4. НАЗОВИ. Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка изолированно произносить слова различной слоговой структуры.

Оборудование: предметные картинки: телевизор, милиционер, вертолет, сковорода, снеговик, водопроводчик.

Методика обследования: взрослый предлагает ребенку называть изображения на картинках, при затруднении взрослый просит повторить за ним соответствующие слова.

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры.

ПОВТОРИ ЗА МНОЙ. Задание направлено на проверку сформированности умения ребенка произносить слова различной слоговой структуры в предложениях.

Оборудование: сюжетные картинки.

Методика обследования: взрослый показывает ребенку картинку и предлагает повторить следующие предложения: «Милиционер стоит на перекрестке».

Фиксируются: понимание инструкции; умение ребенка воспринимать и произносить слова сложной слоговой структуры в предложениях.

5 Задания направлены на обследование артикуляционного аппарата, сохранность его иннервации.

Результаты подробно фиксируются в речевой карте (Приложение № 2)

ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ

Коррекционно-развивающие программы:

1. «Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у детей в старшей группе», под ред. Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной. 4-е изд.- М.: «Просвещение», 2014

Методические пособия для педагогов:

Основные источники

2. Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Учим ребенка говорить и читать. Конспекты занятий по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. – М., 2007.
3. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР. – М., 2000.

Дополнительные источники

4. Агранович З.Е., Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой стрктуры слов у детей. – СПб., 2000.
5. Большакова С.Е. Преодоление нарушений слоговой структуры слова у детей. – М., 2007.
6. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. – М., 1985.
7. Козырева Л.М. Развитие речи. Дети 5 – 7 лет. – Ярославль, 2002.
8. Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Автоматизация звуков у детей. Дидактический материал для логопеда. – М, ГНОМ и Д, 2007.
9. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М., 1999.
10. Семенович А.В. Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте, М.,2007.
11. Ткаченко Т.А. В первый класс без дефектов речи. – СПб., 1999.
12. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. – СПб, 1997.
13. Ткаченко Т.А.. Коррекция нарушений слоговой структуры слова. – М., 2001.
14. Ткаченко Т.А.. Развитие фонематического восприятия детей. Альбом для индивидуальной работы с детьми. – М., 2001.
15. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. Воспитание и обучение. – М., 2000.
16. Цветкова Л.С. Актуальные проблемы нейропсихологии детского возраста, М.,2001.
17. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Демонстрационный материал к пособию «Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах.», – М., 2008.
18. Яцель О.С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи. Конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах. – М., 2008.

Пособия ля воспитанников:

Основные источники

19. Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Я учусь говорить и читать. Рабочая тетрадь для детей № 1, – М., 2007
20. Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Я учусь говорить и читать. Рабочая тетрадь для детей № 2, – М., 2007
21. Цуканова С.П, Бетц Л.Л., Я учусь говорить и читать. Рабочая тетрадь для детей № 3, – М., 2007.

Дополнительные источники

22. Бабина Г.В., Сафонкина Н.Ю. Слоговая структура слова. Картинный материал для проведения игр. – М., Книголюб, 2005.

Электронные средства обучения и интернет-ресурсы:

23. Цикл презентаций к занятиям по развитию фонематической стороны речи и обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста. (на основании методических рекомендаций Цукановой С.П., Бетц Л.Л..) – учитель-логопед Попова И.В.
24. «БОС-Здоровье — Азбука», под общей редакцией А.А.Сметанкина.
25. Музыкальный центр
26. Ноутбук
27. Медиапроектор с переносным экраном

Приложение №1

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО СОПРОВОЖДЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

«ФОРМИРОВАНИЕ ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЯ»

ДЛЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ С ФФНР (2 полугодие)

Ме сяц	Неделя	Дата проведения		№	Тема	Цель	Содержание					Средства обучения	Литература
		Пред полага емая	Фактическая				Фонематические процессы (игры)	Навыки звукового анализа	Словарь	Грамматический строй речи	Связная речь
	1-2			Оценка индивидуального речевого развития детей
Январь	3	15.01.2018		1	Понятие о звуке. Развитие слухового внимания. Практическое усвоение понятия «слово», дифференциация «звук» — «слово»	1.Дать понятие о звуке и звуковой структуре слова; раз­вивать фонематический слух; учить выделять началь­ный гласный звук в слове и конечный согласный; 2.Разви­вать мелкую моторику. 3. Воспитание навыков правильного поведения.	«Путешествие» в древ­ние времена. Игра «Слушай и отгадывай» Игра «Волшебная веточка» Игра «Умная машина» Игра «Узнай слово»	Выделение конечного согласного звука в слове. индю, ко, бара		Игра «Кто больше?»	Игра «Закончи предложение»	Волшебная веточка	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.36 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.12
		17.01.2018		2	Звук У.	1.Дать детям понятие о гласном звуке [у]; уточнить его артикуляцию; выделять звук [у] из ряда гласных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; 2.Развивать дыха­ние и голос, артикуляционную моторику; 3.Упражнять в употреблении существительных мужского рода в форме единственного числа дательного падежа и существитель­ных женского рода в форме единственного числа винитель­ного падежа; учить образовывать глаголы с приставкой у-.	Игра «Умная машина» Игра «Сигнальщики». «Подумай-ка».	Найди схему к словам УЖ, УХО	Удод, уха, удочка, уж, улитка, утка, утята,	«Отгадай-ка» плыла— уплыла полз — уполз, летел— улетел).	Составление предложений из 3-4 слов по односюжетным картинкам.	Цветовые символы гласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.39 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.13 – 14
Январь	4	22.01.2018		3	Звук А. Звуки А – У.	1.Уточнить артикуляцию звука [а]; учить детей четко интонировать звук [а] в слове, выделять его из ряда глас­ных звуков, слогов, из начала и конца слова в ударной позиции; развивать дыхание, голос, артикуляционную и мелкую моторику; 2. Уучить детей выделять эти звуки из состава слова; обучать звуковому анали­зу слов ау, у а; 3. Упражнять в образовании формы ви­нительного падежа одушевленных существительных мужского рода единственного числа. 4. Воспитывать бережное отношение к средствам обучения.	Игра «Зажги фона­рик».	Выделение начальных звуков в слогах.	Айболит, автобус, аптечка, аист, антилопа, акула, азбу­ка, апельсин, антенна, астра.	Д/у «Ко­го лечил Айболит?»	Игра «Закончите предложения» Игра «Кто скажет дальше»	Цветовые символы гласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.44, 47. «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.16 – 18
	4	24.01.2018		4	Звук О	1.Уточнить произношение звука [о]; научить четкому интонированию звука [о]; учить выделять звук [о] из со­става слова в ударной позиции; обучать звуковому анали­зу ряда гласных звуков; 2.Упражнять в употреблении не­склоняемого существительного пальто; развивать инто­национную выразительность речи, мелкую моторику. 3. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.	Игра «Будь внимательным».	Звуковой анализ слогов АОУ	Какао, монета.	Упражнение в употреблении несклоняемого существительного «пальто»	Составление предложений по предметным картинкам.	Цветовые символы гласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.55 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.22 – 23
Январь	5	29.01.2018		5	Звук И	1. Уточнить произношение звука [и]; учить интониро­вать звук [и]; развивать интонационную выразительность речи, мелкую моторику, голос; 2.Учить выделять звук из со­става слова,; 3.Формировать понятие о родственных словах. 4. Воспитывать усидчивость.	«Покажи фишку».	Звуковой анализ слогов а о у и иоу а уоиа и о у а уоиа у о и а уоиа уоиа		Упражнение в образовании множественного числа притяжательных прилагательных.	Составление предложений по предметным картинкам.	Цветовые символы гласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр. 61, 64 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.28 – 29
	5	31.01.2018		6	Звук Э	1.Уточнить артикуляцию звука [э] учить выделять звук [э] из состава слова; 2. Обучать звуковому анализу; 3. Уп­ражнять в образовании сложных слов; 4. Развивать артику­ляционную моторику, голос.	В каком домике живут эму и поэт?	Звуковой анализ слогов	электричество, аэрофлот, экскурсия, многоэтажный .	Упражнение в образовании сложных слов Упражнение в образовании сложных слов	Составление предложений по предметным картинкам.	Цветовые символы гласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр. 69 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.32
Февраль	1	05.02.2018		7	Звук Ы. Звуки Ы – И.	1.Уточнить произношение звука [ы] учить интониро­вать звук [ы] выделять звук [ы] из состава слова; обучать анализу звукового ряда гласных; 2. Учить дифференцировать звуки [ы]-[и] и буквы ы-и в слогах и словах; обучать звуковому анализу. 3.Упражнять в образовании существительных множественного числа, в согласовании числительных, прилагательных и существительных.	«Зажги фонарик».	Звуковой анализ слогов	Крыша, язык, яго­ды, мыло.	Упражнение в образовании множественного числа существительных. Игра «Сосчитайка».	Составление предложений по предметным картинкам.	Цветовые символы гласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.74 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.34 – 35
	1	07.02.2018		8	Слог	1.Дать понятие о слоговом составе слова; формировать умение выполнять слоговой анализ. 2.Закреплять умение делить слова на слоги; продолжать учить составлению слоговых схем.	Игра «Куда пойдет слово?»	Слоговой анализ двух- и трехсложных слов. Соотнесение слова и слоговой схемы слова.	Желуди, шишки, пень, береза, елка	«Дружная семья».		Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.87 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.39
Февраль	2	12.02.2018		9	Ударение	1. Дать понятие о словесном ударении; учить выделять голосом ударный гласный звук; 2. Показать смыслоразличительную роль ударения; 3. Совершенствовать навык звуко-слогового анализа слова.	Игра «Выдели звук»	Звуковой анализ слогов	Груши, лимон; слива; яблоко; мандарин, апельсин			Слоговые схемы с обозначением ударных слогов Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.92 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр.41 – 42
Февраль	2	14.02.2018		10	Звуки М-М’	1.Уточнить произношение звука [мь]; 2. Дать понятие о твердых и мягких согласных звуках; 3. Учить выделять звуки [м], [мь] из состава слова; учить дифференцировать звуки по твердости-мягкости; 4. Познакомить с анали­зом и синтезом прямого слога.	Игра «Сигналь­щики» (с фонариками).	Звуковой анализ слогов ма (мо, мы, мэ, ми)	молоко, эскимо, масло, сметана, Milky Way	Д/и «Доскажи словечко»	Договаривание предложений.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.98 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр. 44
	3	19.02.2018		11	Звуки В- В’	1.Закрепить знания о звуках [в], [вь]; развивать фоне­матический слух; формировать навыки звукового анали­за; 2. Обучать образованию слов с помощью приставок; 3. Дать понятие о сложных словах.	Игра «Сигнальщики».	Звуковой анализ слогов ВА, ВИ, ВОТ.	Волна, ворона, корова, вертолёт, весна,	Д/и «Чего не стало?»	Составление предложений с предлогом В.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр.109 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр. 48
	3	21.02.2018		12	Звуки Н — Н’	1.Закрепить знания о звуках [н], [нь]; 2. Развивать фо­нематический слух; формировать навыки звукового ана­лиза; 3. Упражнять в подборе слов-антонимов. 4. Уточнить употребление предлога на. 5. Учить составлению схемы предложения.	Игра «Запомнить и повторить».	Звуковой анализ НИ, ОН НИНА	Зелень Осень Апельсин банан	Д/и «Слова наоборот» Д/и «Что где растет»	Составление предложений с предлогом НА.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр. 119 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр. 53, 55
Февраль	4	26.02.2018		13	Звуки П – П’.	1.Закрепить знания о звуках [п], [пь] ; 2. Развивать фоне­матический слух; формировать навык звукового анализа; 3. Упражнять в употреблении несклоняемых существитель­ных; 4. Уточнить употребление предлога по 4. Развивать логическое мышление, высоту голоса.		Звуковой анализ	Пироги, пирожное запеканка	Предлог по	Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 1 период», стр. 130 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр. 57, 59
		28.02.2018		14	Звуки Т — Т’.	1.Уяточнить произношение звуков [т], [ть]; учить вы­делять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; 2. Упражнять в анализе и синтезе обратного и прямого слога; 3. Развивать артикуляционную моторику, мышление.	Игра «Назови 1-й звук в своем имени»	Звуковой анализ от.	Торт, картон, картина.		Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать, 1 период», стр. 139, 143. «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр. 60 – 62
Март	1	05.03.2018		15	Звуки К — К’	1.Уточнить произношение звуков [к], [кь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в анализе и синтезе одно­сложного слова; 2.Учить передавать голосом восклицатель­ную интонацию; развивать зрительное восприятие. 3. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг к другу.	«Превращение слов ».	Звуковой анализ кит. кот.	КОТ КИТ МАК КОШКА СУДАК РЫБАК	игра «Боль­шой — маленький»	Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 18 «Я учусь говорить и читать» Альбом 1, стр. 3 – 4
	1	07.03.2018		16	Звук С	1.Уточнить произношение звуков [с], [сь]; учить выде­лять звуки из состава слова; дифференцировать звуки по твердости-мягкости; познакомить со звуковым анализом двусложных слов; 2.Упражнять в согласовании прилага­тельных и существительных в роде и числе; 3.Отрабаты­вать дикцию, развивать мышление. 4.Воспитывать познавательный интерес к логопедическому занятию.	Сани. Сима	Звуковой анализ слов УСЫ, СОМ	снежная, суро­вая,		Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 28. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 6
Март	2	12.03.2018		17	Звуки С — С’	1.Закрепить навыки четкого произношения и различения звуков С-СЬ; 2.Упражнять в составлении предложений с предлогами С, СО; словообразование относительных прилагательных. 3. Развивать фонематический слух; закреплять умение в выделении звуков С-СЬ в начале, середине, конце слов; развивать память, внимание, мышление. 4. Упражнять в употреблении предлогов С (СО)	Игра «Где находится звук?»	Звуковой анализ СЫН, СИМА		Прелоги С (СО)	Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 31 «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 7, 9
		14.03.2018		18	Звуки З, З’	1.Уточнить произношение звуков [з], [зь]; учить детей выделять звуки из состава слова, дифференцировать звуки по твердости-мягкости; упражнять в звуковом анализе двусложного слова; 2.Упражнять в подборе родственных слов; развивать дикцию, интонацию, логическое мышление.	Игра «Сигнальщики»	Соотнесение слова и схемы. Звуковой анализ КОЗЫ.	Золушка, зеркало, заяц, зонт, змей, газета, Базилио, корзина.	Родственные слова слову КОЗА.	Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 54. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 15,
Март	3	19.03.2018		19	Звуки С- З	1.Учить дифференцировать звуки [с], [сь] — [з], [зъ] по звонкости-глухости на слух; развивать слуховую память. 2. Упражнение в употреблении предлогов за, из-за. 3. Воспитывать доброжелательное отношение детей друг другу.	Игра «Сигнальщики»	Звуковой анализ КОЗА ЗВОН	Таз-тазы Нос-носы	Предлоги за, из-за.		Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 62. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр 17, 18
	3	21.03.2018		20	Звук Ш	1.Уточнить произношение звука ш. 2. Развивать фонематический слух; упражнять в звуковом анализе, в составлении предложений пол схеме; отрабатывать дикцию; 3. Развивать логическое мышление.	Игра «Подбери рифму».	Звуковой анализ мышка, камыш	шишка кошка подушка рубашка мышка картошка лягушка ромашка вышка гармошка пушка неваляшка		Составление предложения по схеме.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 102. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 32
Март	4	26.03.2018		21	Дифференциация звуков С— Ш	1. Учить дифференцировать звуки [с] — [ш] в слогах, словах, предложениях; 2. Упражнять в согласовании числительного с существительным; 3. Отрабатывать дикцию; развивать зри­тельное восприятие.	«Будь внимательным».	Звуковой анализ Сушка	сок басня миска нас сутки каска усы вас	Игра «1-3-6»	Составление предложений со словами Ландыш и Весна.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 114. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 36
		28.03.2018		22	Звук Ж	1.Уточнить произношение звука [ж]; 2. Совершенство­вать звуковой анализ; 3. Упражнять в образовании суще­ствительных уменьшительно-ласкательного значения; 4. Закреплять умение в употребления предлога между. 4. Отрабатывать дикцию; развивать логическое мышле­ние.	Игра «Будь внимательным».	Звуковой анализ пижама	жук кружит крылышки глазки усики жужжит	Игра «Назови ласково» Предлог МЕЖДУ	Составление предложений с заданными словами.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 124. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 42, 43
Апрель	1	02.04.2018		23	Дифференциация звуков З – Ж	1. Учить дифференцировать звуки [ж] — [з] в слогах, словах, предложениях на слух и в произношении; 2. Упражнять в употреблении существительных в форме предложного падежа единст­венного числа с предлогом в; 3. Отрабатывать дикцию; развивать мышление.	Игра «Закрой окошко». Игра «Сигнальщики».	Звуковой анализ	Рыхлый, ноздреватый	Игра «Четвертый лишний»	Повторение чистогово рок.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 137. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 47.
		04.04.2018		24	Дифференциация звуков Ш — Ж	1. Учить дифференцировать звуки [ш]— [ж] по звон­кости-глухости в слогах, словах, предложениях; 2. Развивать зрительное вос­приятие.	Игра «Закрой окошко».	Звуковой анализ	Камыш Ковш этаж багаж нож душ	Игра «Придумай слово», образование относительных прилагатель ных	Составление предложений с парой деффиринцированноых слов.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 132. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 45
Апрель	2	09.04.2018		25	Звук Л	1. Уточнить произношение звука [л]; 2. Упражнять в зву­ковом анализе двусложных слов со стечением согласных; 3. Упражнять в согласовании числительных и местоиме­ний-числительных сущ-ми; 4. Отрабатывать дикцию; развивать слуховую память.	Игра «Сигнальщики».	Звуковой анализ лампа	Штурвал Ракета аэрофлот пилот трап салон	Игра «1-2-5»	Игра «Скажи иначе», игра «Подбери признак».	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 140. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 48
		11.04.2018		26	Дифференциация звуков Л-Л’	1. Учить дифференцировать звуки [л] — [ль] по твер­дости-мягкости в слогах и словах на слух и в произноше­нии; 2. Совершенствовать навык звукового анализа. 3. Упражнять в из­менении существительных и прилагательных по паде­жам.	Игра «Перевезти овощи и фрукты»	Звуковой анализ липа	Самолет вертолет лесенка лиса	Игра «Путешествие самолетика»	Игра «Подбери слово»	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 146. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 50
Апрель	3	16.04.2018		27	Звук Р	1. Уточнить произношение звуков [р], [рь]; учить диффе­ренцировать звуки [р], [рь] по твердости-мягкости; 2. Совер­шенствовать звуковой анализ; 3. Упражнять в изменении су­ществительных и прилагательных по падежам; в подборе родственных слов.	Игра «Будь внимательным».	Звуковой анализ	Космодром, ракета, иллюминатор, скафандр, перчатки, ранец, карманы,	Игра «Метеорит »	Составление предложений по картинкам.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 166. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 59
		18.04.2018		28	Звуки Р — Р’	1. Уточнить произношение звуков [р], [рь]. 2. Учить диффе­ренцировать звуки [р], [рь] по твердости-мягкости. 3. Совер­шенствовать навык звукового анализа. 4. Упражнять в изменении су­ществительных и прилагательных по падежам; в подборе родственных слов; расширять словарь по теме «Космос»; отрабатывать дикцию.	Игра «Будь внимательным».	Звуковой анализ	перчатки, ранец, карманы,	Игра «1-2-5», игра «Кто где работает?»	Составление предложенийс заданным словом.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 170. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 59-61
Апрель	4	23.04.2018		29	Дифференциация звуков Р — Л ; Р — Л’	1. Учить дифференцировать звуки [р], [рь] — [л], [ль] на слух и в произношении. 2. Развивать дикцию, учить передавать интонацию.	«Подари игрушки Ладе и Роме»	Звуковой анализ	Прихожая, ров, поры	Игра «Назови, какой дом»	Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать. 2 период», стр. 174. «Я учусь говорить и читать» Альбом 2, стр. 62
		25.04.2018		30	Звук Ц. Звуки Ц – С.	1. Уточнить произношение звука [ц]. 2. Учить дифференцировать звуки [с]-[ц] в слогах, сло­вах и предложениях. 3.Упражнять в звуковом анализе. 4. Развивать зрительное восприятие.	Игра «Доскажите словечко». Игра «Насос»	Звуковой анализ цыпленок	Колодец цыпленок. цепи, порция рецепты цели, центр офицер цех милиция цирк акация	Д/у «Цапля учит птенцов»	Составление предложений	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать, 3 период», стр.29, стр. 38 «Я учусь говорить и читать. Альбом 3, стр. 8, стр. 12
	1	30.04.2018		31	Звук Й. Звуки Л – Й.	1. Уточнить произношение звука [й]. 2. Учить дифференцировать звуки [лъ]-[й] в слогах, словах и предложениях на слух, в произношении. 3.Совершенствовать навык звукового анализа. 4. Упражнять в образовании формы роди­тельного падежа мн. числа существитель­ных. 5. Отрабатывать дикцию, развивать мышление	Игра «Будь внимательным».	Звуковой анализ слова лейка.	Сарай, воробей, муравей, ручей, соловей; лейка, майка, чайник, скамейка, балалайка, лиса, муравей, лебедь, воробей, летчик, попу­гай, лифт, лента, лимон, трамвай, змей.	Упражнение «Один — много».	Работа с деформированными предложениями.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать, 3 период», стр.41 «Я учусь говорить и читать. Альбом 3, стр. 13, стр.15
		02.05..2018		32	Дифференциация звуков Ч-Т’	1. Учить дифференцировать звуки Ч-ТЬ в слогах, словах и в предложениях. 2. Упражнять в звуковом анализе и преобразовании слов. 3. Развивать мышление, отрабатывать дикцию.	Игра «Сломанный телефон» Игра «Слоги потерялись»	Звуковой анализ Мяч – мять Вечер — ветер	Час – часы, часики, часок, часовой, часовая Чудо – чудеса, чудесный, чудики, чудесница	«Родственные слова»	Составление предложений со словами Вечер и Ветер.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать, 3 период», стр.59 «Я учусь говорить и читать. Альбом 3, стр. 19
Май	2	07.05.2018		33	Звук Щ	1. Уточнить произношение звука [щ]. 2. Совершенствовать навык звукового анализа. 3. Упражнять в образовании существительных с помощью суффиксов.	Игра «Сигнальщики».	Звуковой анализ «пильщик», «сварщик».	щуки, щенок, плащ	Упражнения в словообразовании существительных с помощью суффиксов — щик, — ищ.	Составление предложений про щенка.	Цветовые символы гласных и согласных звуков. Предметные картинки на звуки темы занятия	Цуканова С.П, Бетц Л.Л., «Учим ребенка говорить и читать, 3 период», стр.66 «Я учусь говорить и читать. Альбом 3, стр. 21
		09.05.2018		34	Обобщение. Занимательное развивающее занятие «Умники и умницы»	Закрепление полученных навыков
	3-4			35-36	Оценка индивидуального речевого развития детей
	35 — 36			Оценка индивидуального речевого развития детей

Приложение № 2

РЕЧЕВАЯ КАРТА

Состояние речевой деятельности ребенка 6-го, 7-го года жизни

1. БЕСЕДА ПО ВОПРОСАМ:

• Как тебя зовут?
• Сколько тебе лет?
• Где ты живешь?
• Где работает мама?
• Какие дома есть игрушки?
• Какая у тебя любимая сказка? О чем она?

2. ОБСЛЕДОВАНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ.

1/ Составление рассказа по сюжетной картинке «Зайка и снеговик»

2/ Составление рассказа по сюжетной картинке «Дождик»:

3/Пересказ рассказа (6 год – 50 % текста, 7 год – 70 % текста)

Лев спал. Мышь пробежала по его телу. Лев проснулся и поймал мышь. Она стала просить, чтобы он отпустил ее. Лев рассмеялся и отпустил. Назавтра охотник поймал льва и привязал веревкой к дереву. Мышь подкралась, перегрызла веревку и освободила льва.

ВЫВОД:

3. ПРЕДМЕТНЫЙ СЛОВАРЬ:
4. Название предметов и их частей по картинкам или по представлению:

человек (шея, брови, лоб, ресницы, щеки , ладонь, локоть, плечи, колени)

птица (клюв, крыло, перья, когти, лапы, хвост)

стул (ножки, сиденье, спинка)

чайник (крышка, носик, донышко, ручка)

2. 2. Обобщения: “ Назови одним словом»

• Платье, юбка, брюки, рубашка –
• Яболоко, груша, лимон, апельсин –
• Огурец, морковь, свекла, помидор –
• Шкаф, стол, диван, кровать –
• Сапоги, ботинки, туфли, валенки –
• Лиса, ёж, медведь, заяц –
• Кошка, корова, коза, свинья –
• Самолет, автобус, корабль, грузовик –

• Детеныши животных: «У кого кто?»

— у козы — — у волка — — у собаки — — у зайца —

— у кошки — — у медведя — — у коровы — — у свиньи —

— у лисы — — у курицы — — у лошади — — у овцы —

4. Профессии:

• Кто водит машину?
• Кто разносит письма?
• Кто продает продукты?
• Кто стрижет волосы?
• Кто шьет одежду?
• Кто управляет самолётом?
• Кто готовит пищу?
• Кто рисует картины?

ВЫВОД:

4. СЛОВАРЬ ПРИЗНАКОВ:
5. Подбор прилагательных к существительным:

• Цыпленок какой?
• Матрешка какая?
• Яблоко какое?
• Цветы какие?

2. Прилагательные, образованные от существительных:

• Чемодан из кожи. Он какой?
• Варежки из шерсти. Они какие?
• Конверт из бумаги. Она какая?
• Ваза из стекла. Она какая?
• Суп из курицы.Он какой?
• Сок из моркови. Он какой?

3. Употребление антонимов:

• Веселый .
• Сухой .
• Светлый .
• Длинный
• Широкий
• Высокий
• Говорить
• Ссориться
• Радоваться
• Хвалить…

ВЫВОД:

5. ГЛАГОЛЬНЫЙ СЛОВАРЬ: «Что делает?»

рыба птица водитель конь собака

бабочка змея почтальон продавец швея

парикмахер летчик повар художник

ВЫВОД: по состоянию активного словаря:

• ГРАММАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:

1. Образование существительных во множественном числе в именительном и родительном падежах:

Стол – столы – столов Перо – –

Стул – – Лев – –

Глаз – – Рот – –

Ведро – – Ухо – –

Окно –.. – Дерево – –

2. Согласование имен числительных с существительными в роде и числе:

1 мяч

2

5

1 яблоко

2

5

1 елка

2

5

3. Употребление простых и сложных предлогов ( в, на, под, со, с , из, из-за, из-под, между).

4. Падежные конструкции:

Родительный падеж:

• Чего много в лесу? Откуда осенью падают листья?

Дательный падеж:

• Кого ты видел в зоопарке? В цирке?

Творительный падеж:

• Чем ты смотришь? Чем ты слушаешь?

Предложный падеж:

• На чем катаются дети зимой?

ВЫВОД:

7. СОСТОЯНИЕ СЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВ:

1 Двусложные из двух открытых слогов:

ноты, муха, дети, вата

2. Трехсложные из открытых слогов:

малина, голова, молоко, бананы

3. Односложные:

кот, дом, мак, дым

Двусложные:

4. с одним закрытым слогом:

петух, хобот, диван, веник;

5. со стечением согласных в середине слова:

ветка, кофта, сумка, туфли;

6. с закрытым слогом и стечением согласных:

альбом, тюльпан, индюк, фонтан.

Трехсложные:

7. с закрытым слогом:

бегемот, телефон, попугай, молоток;

8. со стечением согласных:

улитка, ботинки, калитка, девочка

9. закрытым слогом и стечением согласных:

будильник, кофейник, Айболит, охотник;

10. с двумя стечениями согласных:

клубника, ласточка, футболист, хоккеист

11. Односложные со стечением согласных:

винт, гном, бант, танк

12. Двусложные с двумя стечениями согласных:

клубки, клюква, клумба, гнездо

13. Четырехсложные из открытых слогов:

паутина, гусеница, пианино, чемоданы

14. Со сложной слоговой структурой:

сковорода, милиционер, остановка, аквариум,

велосипед, космонавт, ткачиха водопроводчик

парикмахерская библиотекарь

Предложения:

Дети слепили снеговика

Милиционер стоит на перекрестке.

Водопроводчик чинит водопровод.

Фотограф фотографирует детей.

Саша сушила мокрое белье на веревочке.

ВЫВОД:

8. ПРОИЗНОШЕНИЕ И РАЗЛИЧЕНИЕ ЗВУКОВ:

С: сад, коляска, глобус. Л: лампа, волк, стол

Сь: беседка, василек, такси Ль: лейка, плита, соль

З: замок, зонт, Незнайка Р: рука, пряники, фонарь

Зь: земляника, обезьяна, зима Рь: река, пряники, фонарь

Ц: цапля, кольцо, индеец Й: ЯБЛОКО, ЕЖ, КРЫЛЬЯ

Ш: шашки, ошейник, карандаш К: куртка, скрипка, шкаф

Ж: живот,, жук, лыжи Г: грядка,, грелка, виноград

Щ: щука, щенок, щетка Х: хлеб, ткачиха, петух

Ч: чайник, печенье, мяч

Повторить предложения:

У сома усы. У ежа ежата.

У Зины зонт. Дятел долбил ель.

Кузнец кует цепь. К нам во двор забрался крот.

Шапка да шубка — вот вам и мишутка. Майя и Юля поют.

ВЫВОД:

9. ФОНЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ (фонематический слух и восприятие):

1. Выделение первого ударного гласного в словах: Утка, Оля, Аня.
2. Выделение первого согласного в словах: палка, танк, мак.
3. Выделение последнего согласного в словах: суп, мак, кот, сом.
4. Отбор картинок со звуком М: мак, лампа, носки, морковь, дом, ком.
5. Отбор картинок со звуками С – З: коляска, автобус, ваза, сосиски, смородина, зуб, суп, зайка, коса.
6. Придумывание слов с заданным звуком.
7. Повторить слоги и слова за взрослым:

та – да – та кот – год – кот бочка — почка

ка – га – га Том – дом – ком мышка — мишка

па – па – ба удочка – уточка коза — коса

ВЫВОД:

10. СОСТОЯНИЕ АРТИКУЛЯЦИОННОГО АППАРАТА: Губы, зубы, небо, язык(объем и качество движений языка), уздечка (норма, укороченная)

11. СОСТОЯНИЕ ОБЩЕЙ И МЕЛКОЙ МОТОРИКИ:

12. ОСОБЕННОСТИ СОСТОЯНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ И ВОЛЕВЫХ ПРОЦЕССОВ ( контактность, внимание, память, усидчивость, работоспособность):

13. ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛОГОПЕДА

14. РЕКОМЕНДАЦИИ:

« » 20 г. Подпись

«Ознакомлен(а)» « » 20 г. Подпись родителей