Дополнительная общеразвивающая образовательная программа

Авторы: педагоги дополнительного образования Максимова Руфина Зинуровна, Подрезова Дарья Александровна.

МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера» г.Томск.

Дополнительная общеразвивающая образовательная разноуровневая программа художественной направленности «Школа – студия «Sерпантин»

авторская программа для 9-ти летнего обучения хореографии и моделированию одежды

Файл: программа

Дополнительная общеразвивающая образовательная разноуровневая программа художественной направленности

«Школа – студия «Sерпантин»

Срок реализации программы 11 лет.

Программа рассчитана на детей от 5 до 16 лет

Содержание

I.Пояснительная записка
1.1. Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс	5
1.2. Логика построения и реализации программы	14
1.3. Место программы в культурном пространстве. Новизна и авторство программы	16
1.4. Цель и задачи	17
1.5. Особенности целевой группы, традиции коллектива, взаимодействие с родителями обучающихся	17
1.6. Прогнозируемые результаты и способы их проверки	21
1.7. Система оценочных средств выявления результатов реализации программы	22
1.8. Условия реализации программы	23
1.9. Обоснование изменения статуса программы	24
II. Содержание программы
2.1. Учебный план	26
2.2. Модуль «Хореография»	28
2.3. Модуль «Театр моды»	30
2.4. Модуль «Композиция и постановка танца»	30
2.5. Модуль «Ансамбль»	31
2.6.Учебно-тематическое планирование	32
2.6.1. Модуль «Хореография»	32
2.6.2. Модуль «Композиция и постановка танца»	55
2.6.3. Модуль «Театр моды»	60
2.6.4. Модуль «Ансамбль»	64
III. Методическое обеспечение программы	68
IV. Список литературы V. использованной при составлении программы с
4. 1. Источники, использованные при составлении программы Список литературы для детей и родителей с	70
4.2. Литература для детей	72
4.2.1. Ритмика	72
4.2.2. Классический танец	72
4.2.3. Народный танец	73
4.2.4. Постановка танца	73
4.2.5. Азбука моды	74
V. Содержание приложения	75

1. Пояснительная записка
   • Обоснование необходимости разработки и внедрения предлагаемой программы в образовательный процесс

Типология программы.

Данная программа художественной направленности, авторская, по форме организации образовательного процесса – модульная, по месту в образовательной модели – программа разновозрастного детского объединения «школа-студия»; по срокам реализации – долгосрочная (рассчитана на 11 лет обучения). Ориентирована на детей и подростков 5- 16 лет.

Детское творческое объединение «Sерпантин» работает в Доме детского творчества «У Белого озера» с 2009 г., продолжая традиции театра моды и танца «Ривьера» и коллективов хореографического профиля. В объединении «Sерпантин» занимаются более 70 детей 5-14 лет. Направления деятельности объединения отличаются широтой и многообразием: хореография, композиция и постановка танца, театр моды, концертная деятельность, участие в конкурсах и фестивалях, реализация детских творческих проектов, участие в программах и проектах ДДТ, традиционные внутриколлективные мероприятия. Результаты участия коллектива и отдельных его учащихся в конкурсах и фестивалях различного уровня, включая международный, свидетельствуют о высоком качестве подготовки обучающихся.

Наиболее оптимальной формой организации детского объединения нам представляется школа-студия. Широкая сфера деятельности объединения, значительная продолжительность обучения в коллективе, высокая интенсивность и насыщенность образовательного процесса, наличие педагогов и специалистов для реализации качественного многоступенчатого образовательного процесса дают основания для разработки образовательной программы школы-студии. Школа-студия обеспечивает возможности личностного становления, профессионального самоопределения, качественной предметной подготовки обучающихся.

Программа школы-студии «Sерпантин» разработана в соответствии с основными положениями Концепции модернизации российского образования, Федерального закона РФ Об образовании в Российской Федерации от 26.12.2012г. требованиями Приказа Минобрнауки России от 29.08.2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» на основе анализа и обобщения 5-летнего опыта работы педагогов Подрезовой Д.А., Максимовой Р.З., программ дополнительного образования ХШС «Фуэте»ДТДиМ г. Томска, театра моды и танца «Ривьера» ДДТ «У Белого озера» г. Томска (автор Лисс С.Б.)

Актуальность программы обусловлена возрастающим в последние годы вниманием государства к сферам образования, культуры и искусства; потребностью общества в развитии творческих способностей и социально-значимых компетенций детей и подростков, приобщенииподрастающего поколения к здоровому образу жизни, общечеловеческим ценностям. Актуальность программы обусловлена также высокой востребованностью обучения и воспитания в среде хореографической школы-студии со стороны детей и их родителей, заинтересованностью в результатах образовательной деятельности и сотрудничестве различных социальных партнёров, внутренних и внешних стейкхолдеров (образовательных учреждений и учреждений культуры, организаторов концертных программ, конкурсов и фестивалей).

Актуальность данной программы заключается в самой синтетической природе хореографии. Хореографическое искусство оказывает комплексное влияние на эмоциональную сферу ребёнка, его физическое развитие, развивает его представления о прекрасном, координацию, музыкальность и артистичность, слуховую, зрительную, моторную память, ассоциативное мышление, побуждает к творчеству, способствуетформированию культуры досуга, благородных манер, осанки, здорового жизненного стиля, таких личностных качеств как коммуникабельность, трудолюбие, умение добиваться цели.

Практическая значимость программы.

В процессе освоения программы,студийцына практике познают жанровое и стилевое многообразие танца: классического, народного, современного и др., приобретают знания о композиции и постановке хореографического номера, опыт реализации самостоятельных творческих проектов и конкурсно-концертной деятельности, компетенции внутригруппового взаимодействия и сотрудничества со старшими и младшими участниками коллектива. Творческие и концертные номера, подготовленные участниками коллектива разных учебных и творческих групп, формируют конкурсную и концертную афишу коллектива, презентуются участниками школы-студии на площадках городского, областного, регионального, всероссийского и международного уровней, способствуют созданию высокого позитивного имиджа ДДТ «У Белого озера» и г. Томска.

Корректировка программы в 2015 году учитывала влияние инновационной модели «Взаимодействие организации дополнительного образования детей со стейкхолдерами в процессе проектирования развивающей образовательной среды» и является откликом на данные исследований детских объединений Дома детского творчества:

— анализа мониторинга эффективности реализации программы в 2014-15 учебном году,

— изучения интересов, запросов, требований к результативности стейкхолдеров,

— анализа данных согласованных исследований образовательного заказа учащихся и их родителей (по адаптированной методике Н.Ю. Конасовой) и состояния образовательной среды (по адаптированной методике В.А.Ясвина), проведенных в объединении «Серпантин» и структурном подразделении «Главный корпус».

Настоящая редакция программы (2016г.) отвечает требованиям Концепции развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р, откуда следует, что одним из принципов проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ является разноуровневость. Также актуальность корректировки образовательной программы обусловлена Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»» (из материала «МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по разработке разноуровневых программ дополнительного образования». ГАОУ ВО «МГПУ» АНО ДПО «Открытое образование» ©).

В июне 2017 года проведена корректировка программы в связи с тем, что старшая группа школы-студии закончила обязательное обучение по Модулю «Хореографии» ступени «Профориентации». По рекомендации педагогического состава воспитанники выпускной группы продолжают обучение по Модулю «Ансамбль». В связи с этим скорректированы календарный и учебно-тематические планы.

Данная программа содержит признаки разноуровневой программы:

ВО-ПЕРВЫХ, наличие в программе МАТРИЦЫ, отражающей содержание разных типов уровней сложности учебного материала и соответствующих им достижений участника программы.

ПОЯСНЕНИЕ К ТАБЛИЦЕ:

содержание каждого из последующих уровней дополняет/усложняет содержание предыдущего уровня

УРОВНИ	КРИТЕРИИ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ	ФОРМЫ И МЕТОДЫ РАБОТЫ	РЕЗУЛЬТАТЫ	МЕТОДИЧЕСКАЯ КОПИЛКА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫХ ЗАДАНИЙ
СТАРТОВЫЙ	ЗУН: Усвоение правил техники безопасности; Координация речи и движения; Знакомство с музыкальным материалом; Осваивают ориентацию в пространстве; Работа над укреплением костно-мышечного аппарата; Формирование правильной постановки корпуса; Изучение простейших танцевальных комбинация; Изучение терминологии.	Целенаправленное наблюдение, опрос, практическая работа, индивидуальная беседа	Наглядно-практический, словесный, Игровой.	ЗУН: Знание правил техники безопасности; Координируют речь и движение; различают темп и характер музыки; Соотносят пространственные перестроения с музыкой; Укреплен костно-мышечный аппарат; Владеют правильной постановкой корпуса у станка и на середине зала; Умеют исполнять несложные танцевальные комбинации (галоп, подскок, шаг с поворотом); Знание терминологии	Дифференцированные задания предполагают упражнения на освоение азов ритмики, изучение простейших элементов партерной гимнастики, изучение танцевальных элементов, применяя игровые технологии, исполнение простых танцевальных композиций и танцев. Одно и то же задание может быть выполнено в нескольких уровнях: репродуктивном (с подсказкой), репродуктивном (самостоятельно) и творческом
	УУД: Организованность; Общительность; Самостоятельность	Наблюдение, собеседование, анкетирование, педагогический анализ	Технология оценивания, проблемно-диалогическая технология	УУД: Формирование регулятивных, познавательных, коммуникативных действий
	ЛИЧНОСТНЫЕ: самоорганизованность			ЛИЧНОСТНЫЕ: Дисциплинированность; Знание основных моральных норм, способность к оценке своих поступков и действий других учащихся с точки зрения соблюдения/нарушения моральных норм поведения
БАЗОВЫЙ	ЗУН: Изучение основных позиций рук и ног; Формирование апломба; Изучение основных базовых шагов, ходов и движений народного танца; Осваивают движение изолированных центров; Проучивают упражнения экзерсиса; продолжают формировать правильную осанку, апломб; Изучение терминологии народно-сценического танца; Координация изученных движений; Исполнение небольших танцевальных комбинаций в характере русского, татарского и украинского танцев; Осваивание технически грамотногоисполнения следующих движений джаз-танца: bodyroll, flatback вперед выход на большой мостик из положения стоя, стойка на лопатках «березка», кувырки вперед, назад, перекаты, джазовые прыжки, изучение простейших движений экзерсиса у станка в джаз-танце.	Целенаправленное наблюдение, опрос, практическая работа, анализ практических работ, организация самостоятельного выбора, индивидуальная беседа	Наглядно-практический, словесный, показ, воспроизведение, анализ, самостоятельная проба, отработка техники через многократное повторение.	ЗУН: Знают и выполняют основные позиции рук и ног; имеют устойчивое положение в выворотных позициях; Владеют основами народного танца; Владеют движением изолированных центров; Грамотно исполняют упражнения экзерсиса, освоили правильную постановку корпуса в положение лицом к палке, имеют устойчивое положение на полупальцах на середине зала; Знают терминологию народно-сценического танца, владеют координацией изученных движений, исполняют небольшие танцевальные комбинации (16 тактов) на основе русского, татарского и украинского танца; Технически грамотно выполняют программные движения джаз-танца, исполняют простейшие комбинации экзерсиса;	Дифференцированные задания направлены на повышение технической стороны танца, выработка силы и гибкости, мягкости и точности движений; повышение творческой активности, импровизации; закрепление азов ритмики и усложнение материала по партерной гимнастике, постановочной деятельности на основе изученных танцевальных движений; выполнение проектов групповых, индивидуальных (формат, длительность, количество участников определяют/выбирают сами учащиеся)
	УУД: Организованность; Общительность; Самостоятельность; Инициативность; Способность самостоятельно организовывать процесс работы и учебы, эффективно распределять и использовать время	Наблюдение, собеседование, анкетирование, педагогический анализ	Технология оценивания, проблемно-диалогический, технологический	УУД: умение распределять работу в команде, умение выслушать друг друга, организация и планирование работы, навыки соблюдения в процессе деятельности правил безопасности
	ЛИЧНОСТНЫЕ: Формирование чувства коллективизма; способность
				ЛИЧНОСТНЫЕ: развитие уважения, доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
ПРОДВИНУТЫЙ	ЗУН: Соответствие практических умений и навыков программным требованиям; Владение правильной траекторией исполнения движений классического танца; Осваивают хореографическую лексику танцев народов мира (изученных по программе народностей); ПроучиваниеDeepbodybend, sidestretch, Grandbatmanjete, вращений, шагов, изолированных движений разных центров тела, освоение усложненных движений экзерсиса.	Целенаправленное наблюдение, опрос, практическая работа, анализ практических работ, организация самостоятельного выбора, индивидуальная беседа	Наглядно-практический, словесный, уровневая дифференциация	ЗУН: Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы); Развита сила стопы; Развита правильная траектория исполнения движений, освоен раздел allegro и техника вращения; Владеют точностью и законченностью позировок народного танца, детальной, осознанной выразительностью, хорошей координацией движений и грамотным исполнением хореографической лексики изученных народностей; Грамотно исполняют пируэты,щтопорныевращения, трёхшаговые повороты в джаз-танце; Умеют соединять движения одного центра с шагами. Продолжают работать у станка.	Дифференцированные задания имеют тенденцию на дальнейшее развитие индивидуальных возможностей студийца-хореографа, определение уровня танцевального мастерства;повышение интереса к искусству танца, хореографии, развитие художественного вкуса, потребностей и интересов; способности эстетически переживать музыку в движениях; совершенствование движений и комбинаций на основе новых стилей и направлений; составление этюдов, изучение пантомимных движений, игровых этюдов; проведение мастер-классов, реализацию мини-проектов, проектов; написание/создание сценариев, реализуемых в студии или ОУ
	УУД: Организованность; Общительность; Самостоятельность; Инициативность	Логические и проблемные задания, портфолио учащегося; творческие задания; наблюдение, собеседование, анкетирование, педагогический анализ	Технологический; Проективный; Частично-поисковый Синектика (методика психологической активизации творчества, метод генерирования идей.	УУД: согласованность действий, правильность и полнота выступлений
	ЛИЧНОСТНЫЕ: развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех			ЛИЧНОСТНЫЕ: сформированность любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы;

ВО-ВТОРЫХ, предусмотрены и методически описаны разные степени сложности учебного материала (модули программы);

В-ТРЕТЬИХ, организован и обеспечен доступ новых участников программы к стартовому освоению любого из уровней сложности материала посредством прохождения специально организованной педагогической процедуры (дети, вновь прибывшие в коллектив, прошедшие предварительный просмотр по физическим данным и теоретическим знаниям в возрасте от 7-10 лет);

В-ЧЕТВЁРТЫХ, программа содержит описание процедур, средствами которых определяются и присваиваются учащимся те или иные уровни освоения образовательной программы (публичная аттестация, контрольные точки, концертные и конкурсные выступления);

В-ПЯТЫХ, в программе есть описание механизмов и инструментов ведения индивидуального рейтинга детей, исходя из содержания уровневой матрицы программы. Описаны параметры и критерии, на основании которых ведётся индивидуальный рейтинг (в связи со спецификой работы в хореографическом объединении (массовая групповая работа от 15-25 чел.) этот признак разноуровневости не подходит к данной образовательной программе, оформляется индивидуальная каточка новичка на стартовом уровне. Ранее индивидуального рейтинга в программе не было;

В-ШЕСТЫХ, программа предусматривает методику определения уровня развития личностного развития ребенка в процессе освоения им дополнительной образовательной ПРОГРАММЫ; (этого в данной программе нет, так как мы для отслеживания и фиксации уровня личностного развития ребёнка используем групповой мониторинг)

НАКОНЕЦ, программа содержит фонд оценочных средств, дифференцированных по принципу уровневой сложности, заложенных в матрице» (п. 1.7 Система оценочных средств выявления результатов реализации программы).

1. 2. Логика построения и реализации программы.

Программа школы-студии «Sерпантин» является модульной.

В структуре программы три модуля: «Хореография», «Театр моды», «Композиция и постановка танца», объединенные единой целью — развитие творческого потенциала личности и способностей обучающихся, приобщения их к миру танцевального искусства.

Так же предусматривается, в зависимости от индивидуальной направленности группы или предрасположенности обучающихся к тому или иному виду деятельности, варьирование и различная комплектация учебных часов и дисциплин, как внутри модуля, так и между собой.

Основной модульпрограммы — «Хореография». Танец несёт в себе огромное богатство для успешного художественного и нравственного воспитания детей. Опираясь на многолетний опыт классической хореографии, данная образовательная программа следует лучшим традициям хореографического искусства. Занятия хореографией формируют тонус детского организма, решая проблему гиподинамии современных детей, дисциплинируют ребёнка, делает его психику более пластичной и координированной, формируют навыки самоорганизации. По нашим наблюдениям, у детей, приступающих к занятиям хореографией, значительно повышается успеваемость в школе, возрастает интерес к интеграции танцевального искусства с другими видами художественной направленности (музыка, прикладное и художественное творчество, театр, дизайн).

Продолжительность обучения по модулю – 11 лет. Возраст обучающихся – 5-16 лет.

По окончанию обучения воспитанники получают Диплом об освоении Дополнительной общеразвивающей образовательной разноуровневой программы художественной направленности «Школа-студия Sерпантин». Далее продолжают обучение по Модулю «Ансамбль» — 2 года, 14-16 лет.

Модуль «Театр моды» базируется на интересе детей к миру моды и прикладному творчеству. Содержание модуля направлено на приобщение детей к миру культуры костюма и моды, развитие фантазии, формирование художественного вкуса, расширение кругозора, приобретение практических навыков, осуществление собственных проб в создании и демонстрации изделий и коллекций.

Продолжительность обучения по модулю – 2 года. Возраст обучающихся – 10–11 лет.

Опираясь на собственный опыт работы, авторыпришли к выводу о необходимости созданиятретьего модуля «Композиция и постановка танца», так как дети активно проявляют себя в роли инициаторов создания самостоятельных постановок, организаторов, балетмейстеров-постановщиков авторских хореографических композиций.

Несколько лет назад педагоги и учащиеся коллектива стали инициаторами проведения «Фестиваля танца», идея которого и родилась из желания детей разного возраста пробовать свои силы в постановочной деятельности. Сейчас «Фестиваль танца» входит в структуру аттестационных событий сетевой инновационной образовательной программы «Формула творчества». Ежегодно более 15 студийцев участвуют в реализации сетевой программы, реализуя собственные творческие проекты. На начальном этапе детские работы выглядели, как небольшие танцевальные зарисовки, но для выхода на сценическую площадку необходима была корректировка этих номеров, так как у детей не хватало познаний в драматургии и танцевальных рисунках постановки танца. Возникла потребность в разработке нового модуля программы — «Композиция и постановка танца».

Продолжительность обучения по модулю – 2 года. Возраст обучающихся – 10-11 лет.

Принцип освоения программы заключается в том, что группы формируются по степени подготовленности учащихся и времени прихода в школу-студию.

Освоение программы предусматривает 6 ступеней:

• подготовительная – 1-2 год обучения (дошкольники),
• базовая – 3-4 год обучения (1,2 класс),
• самоопределения – 5 год обучения (3 класс),
• самореализации – 6-7 год обучения (4,5 класс),
• профориентации – 8-9 год обучения (6,7 класс),
• практическая– 10-11 год обучения (8,9 класс).

Каждый учащийся, освоив подготовительную и базовую ступенимодуля«Хореография», переходит в третий класс на ступень самоопределения, где продолжает обучение по модулю «Хореография» и получает начальные знания по основным предметам модулей «Театр моды» и «Композиция и постановка танца». Это дает ребенку возможность попробовать себя во всех видах деятельности. По окончании этой ступени педагогами проводится индивидуальное собеседование с учащимися и их родителями с целью выяснения намерений ребёнка, пожеланий родителей и рекомендаций педагогов о вариантах продолжения обучения:

• Завершение обучения на данном этапе с получением диплома о неполном образовании в школе – студии,
• Продолжение обучения: выбор одного из модулей как приоритетного с увеличением учебной нагрузки по предметам данного модуля. При этом продолжительность дальнейшего обучения по модулю «Хореография» составляет 4 года обучения (4-7 класс), по модулям «Театр моды» и «Композиция и постановка танца» — 2 года обучения (4-5 класс). По завершению обучения по одному из модулей, учащиеся получают диплом об окончании школы – студии.
• По окончании модуля «Хореография» предоставляется возможность продолжить углубленное обучение хореографии и танцевальной практике по модулю «Ансамбль» при школе-студии.

У вновь прибывших детей проверяются практические и теоретические знания по хореографии, по результатам которых определяется уровень знаний, умений и навыков (ЗУН), далее — на основе уровневых знаний — следует распределение по возрастным группам и по направленности обучения.

Модуль «Ансамбль». После окончания полного курса обучения при школе-студии формируется группа ансамбля, которая может вести не только активную концертную деятельность, принимать участие в конкурсах и фестивалях, но также посещать занятия по азбуке моды, с возможностью шить и демонстрировать костюмы, и участвовать в фестивале «Встреча» с авторскими танцевальными постановками. Основной задачей является выполнение репертуарного плана, что и определяет содержание занятий (классический, современный или джазовый танец, КПТ либо азбука моды). Распределение учебной нагрузки будет происходить в зависимости от образовательного запроса учащегося -выпускника, наполняемости группы, заказа администрации ОУ и согласованности с учебной частью.

Дополнительный набор детей в эти группы не осуществляется при условии полной укомплектованности группы.

Режим организации образовательной деятельности:

Обучающиеся школы-студии «Sерпантин» объединяются в учебные группы по классам. Занятия проходят в группах и микрогруппах.

Режим занятий соответствует определенному курсу обучения и учебной часовой нагрузке:

• 2 раза в неделю на подготовительной ступени;
• 3 раза в неделю на базовой ступени и практической (ансамбль);
• 4 раза в неделю на последующих ступенях;
• 2-4 часа в неделю при вынужденной корректировке учебных часов или дисциплин.

Занятия в студии проводятся в соответствии с Примерным годовым календарным учебным графиком(см. Приложение 5). На начало учебного года в школе- студии сформировано 4 класса (8 учебных групп). 1,2 класс обучается на стартовом уровне «начальной ступени», 4 класс на базовом уровне «ступень самоопределение», 6 класс на базовом уровне «ступени самореализации», то есть количество часов рассчитано по модулю «Хореография».7 класс выпускная группа (май 2017г) завершила обучение на продвинутом уровне, «ступени профориентации» и продолжает обучение по модулю «Ансамбль».

1.3. Место программы в культурном пространстве. Новизна и авторство программы.

Новизна данной программы заключается, прежде всего, в том, что онаявляется интегрированной по принципу объединения и взаимообогащения нескольких образовательных областей и жанров искусства: хореография, дизайн, прикладное творчество, музыка, пластика, сценическое движение, театр моды, композиция и постановка танца.

Данная образовательная программа имеет следующие специфические особенности:

1. Модульный принцип построения.

Образовательные модули взаимосвязаны, благодаря чему обеспечивается интеграция различных видов творческой деятельности, необходимых для достижения обучающимися общего положительного результата и достижения цели программы.

2. Вариативность содержания и освоения.
   • возможность выбора обучающимися и их родителями уровня освоения ступеней программы и продолжительности обучения;
   • возможность выбора обучающимися образовательных модулей;
   • возможность изменения учебной нагрузки по количеству часов и дисциплин (после самоопределения относительно предметного содержания);
   • возможность реализации индивидуальных и групповых творческих проектов.

Принцип вариативности образовательного процесса позволяет влиять студийцам на содержание образования и реализовывать свои интересы в различных видах деятельности: танце, прикладном творчестве, сочинительстве, общении и познании. Вариативность образовательного пространства и траектория индивидуального развития ребёнка предполагают возможность выбора более углубленного изучения следующих предметов: классический танец, народный танец, джаз-танец, модерн-танец, азбука моды и КПТ; с увеличением на этот предмет часов в пределах требований СанПИН.

3. Специфика формы организации детского объединения «школа-студия»

Такая форма организации детского объединения как школа-студия определяет особенности образовательного процесса, структуры и специфики условий реализации программы.

Чертышколы:

1. чёткость, интенсивность, предметность обучения (наличие комплекса учебных предметов),
2. классно-урочная система обучения (разделение на учебные группы по возрасту и стартовому уровню, чётко регламентированные по времени и расписанию занятия),
3. сложившаяся система педагогического контроля, анализа и оценивания образовательных результатов, оценочная система диагностики студийцев,
4. четко обозначенные усло­вия набора и обучения, вручение диплома об окончании обучения

Чертыстудии:

1. Приоритетная задача — развитие художественных и творческих способностей детей, выявление ранней творческой одаренности, ее поддержка и развитие.
2. Углубленное изучение содержания образования. В основе содержания — доминирую­щий, основной модуль («Хореография»), вокруг которого выстраиваются смежные, сопряженные с ним.
3. Наличие ступеней освоения программы.
4. Сочетание экспериментальных (реализация индивидуальных и групповых творческих проектов) и практических (участие в концертах, конкурсах и пр.) педагогических задач и форм работы с коллективом.
5. Система деятельности по демонстрации детских практических достижений. Использование разнообразных событийных форм промежуточной и итоговой диагностики учащихся, нацеленных на выявление личностных достижений обучающихся и формирование универсальных учебных действий (УУД) (традиционное мероприятие «Посвящение в танцоры», фестиваль детских авторских постановок «Встреча» и др.).
6. Высокое качество творческого «продукта» детей (см. результативность образовательной программы).

• Цель и задачи

Цель программы:Формирование и развитие творческих способностей детей, раскрытие потенциала детей средствами хореографии и художественно – прикладного творчества.

Задачи:

1. Формирование детско-взрослого сообщества школы-студии (обучающиеся, педагоги, родители) как интенсивной творческой (или развивающей) среды.
2. Раскрытие индивидуальных возможностей, развитие творческих способностей каждого ребёнка.
3. Воспитание и педагогическая поддержка стремления ребёнка к творческой самореализации и самосовершенствованию,

1. Формирование предметных знаний, навыков и компетенций в области хореографии и концертно-исполнительской деятельности;
2. Формирование базовых знаний, навыков и осуществление самостоятельных проб конструирования, изготовления, элементов и моделей одежды, создании коллекций театра моды и постановочной деятельности.
3. Воспитание художественного вкуса, формирование сценической и общей культуры учащихся.
4. Формирование компетенций командного взаимодействия, развитие личностных качеств: ответственность за выполненную работу, чувство коллективизма;
5. Сохранение и укрепление физического здоровья, эмоционального благополучия детей.
6. Совершенствование практической хореографической подготовки с целью дальнейшей профориентации;
7. Формирование высокого статуса и имиджа школы-студии и ДДТ через участие в творческих показах и конкурсах различного уровня.

• Особенности целевой группы, традиции коллектива, взаимодействие сродителями учащихся.

Программа ориентирована на детей от 5 до 16 лет. Перед зачислением вновь прибывших детей в коллектив проводится предварительный просмотр, на котором диагностируются физические данные ребёнка, музыкальный слух, чувство ритма, проходит собеседование с родителем о состоянии здоровья ребёнка, наличии противопоказаний врача к занятиям хореографией.

В коллективе проходит два основных просмотра: на подготовительный, а затем на базовый курс обучения. В коллектив попасть можно как в возрасте 4-5 лет (дошкольные группы), так и в 7 лет (ученики первого класса общеобразовательной школы). После прохождения подготовительного этапа, ребёнок получает оценку, продемонстрировав свои результаты на контрольном занятии в конце 2-го года обучения. Также, вновь прибывший в коллектив ребенок, проявивший на просмотре хорошие физические данные и соответствие программным требованиям, может быть зачислен в коллектив в возрасте 7 лет.

Пополнение групп происходит каждый год, но ребёнок обязательно должен пройти процедуру просмотра в коллектив. Если ребенок уже имеет хореографические навыки, т.е. занимался каким-либо видом танца или спорта, приближенным к хореографии (художественная гимнастика, фигурное катание и пр.), то на отборе проверяются не только практические, но и теоретические знания по хореографии и в зависимости от степени его подготовленности – идет распределение в определенный класс школы-студии.

Для полноценной реализации программы, для поддержки эмоциональности, для расширения границ деятельности школы-студии очень важна правильно сформированная образовательная среда, сохранение традиций коллектива.

Особое место в деятельности педагогов школы-студии занимает работа с родителями.

В коллективе с ними ведется четкая и отлаженная работа. Это необходимо для того, чтобы работа с ребенком была продуктивной. Ведь родители – это главные партнеры, которые при успешно поставленной работе становятся помощниками. Родители учащихся коллектива активно участвуют в жизни объединения, оказывая помощь в подготовке к концертам, пошиве костюмов, помогают в проведении мероприятий, проводимых внутри коллектива. У родителей всегда есть возможность познакомиться со всеми сторонами музыкально-танцевальной жизни детей с помощью родительских собраний, открытых уроков, индивидуальных бесед.

Родителям детей, зачисленным в состав школы-студии,предлагается к заполнению анкета, с помощью которой выясняется отношение к образовательной среде коллектива, даётся возможность внести свои предложения по организации образовательного процесса, досуга, концертной деятельности, внутриколлективных мероприятий. Проанализировав анкеты, педагоги формулируют для себя детский и родительский образовательный заказ.

Из каждой группы выбирается «активный родитель», который присоединяется к группе родителей уже существующих групп – таким образом формируется родительский комитет, который берет на себявсе организационные вопросы (сбор средств на проведение мероприятий, поездок на конкурсы и т. д.).

В школе – студии «Sерпантин» в течение года проходит множество различных событий и мероприятий: Посвящение в танцоры, аттестационные события, новогодние концертно-игровые программы, фестиваль самостоятельных хореографических постановок в рамках сетевой образовательной программы «Формула творчества» и др.

В ноябре проходит большой праздник «Посвящение в танцоры» для вновь прибывших учащихся, где старшие участники коллектива готовят театрализованное представление, концерт и церемонию посвящения для новичков. В рамках подготовки и проведения «Посвящения» с помощью родителей проводятся: индивидуальная фотосессия для каждого «новичка», закупка памятных подарков, показ фрагмента занятия, концертного номера, выпуск стенгазеты.

Новогодние представления проходят ежегодно с обязательным участием обучающихся школы-студии. Подготовка к мероприятию занимает достаточно большое количество времени — в ней принимают участие не только педагоги и учащиеся,но и их родители. Индивидуально каждый родитель составляет план-сетку занятости ребёнка, что позволяет в дальнейшем сформировать рабочие группы, для выступлений на представлении, не отвлекаясь от учебного процесса. Эти мероприятия позволяют сплотить участников как внутри своего коллектива, так и всего ДДТ, этот танцевальный марафон даёт хорошую сценическую практику, что позволяет увереннее чувствовать себя на любой площадке, не бояться зрителя, ориентироваться по площадке.

Фестиваль-конкурс детских авторских хореографических постановок«Встреча» (мартовские каникулы) позволяет раскрыть и сформировать уобучающихся 3-5 ступеней организаторские качества и творческие способности. Обучающиеся презентуют собственные идеи, драматургию и музыкальный материал для постановки хореографической композиции. Для достижения наилучшего результата в помощь юным балетмейстерам приглашаются эксперты в разных областях хореографии, проводятся мастер – классы и семинары по композиции танца, каждому участнику даются индивидуальные консультации. Эта огромная работа дала возможность раскрыться многим участникам коллектива — одним,как талантливым постановщикам, а другим как яркими исполнителями. Лучшие работы учащихсяпополняют репертуар коллектива.

Самым значимым событием коллектива является отчётный концерт. Он проходит в конце учебного года в качестве подведения итогов и демонстрации результатов обучения всех возрастных групп. Проводится множество репетиций,в том числе и сводных, шьётся большое количество костюмов. С целью создания символики единой творческой среды каждому участнику коллектива выдаётся фирменная футболка школы-студии «Sерпантин» и сертификат об окончании определённого пройденного модуля программы, так же благодарственные письма родителям отличившихся учащихся.

В течение всего учебного процесса коллектив работает на участие в конкурсах разного уровня (городских, областных, межрегиональных и международных). Это позволяет выяснить конкурентоспособность коллектива, поднять уровень самооценки учащихся.

Из выше изложенного, мы можем сделать вывод, что основными стейкхолдерами этой образовательной программы являются дети, родители учащихся коллектива, а также администрация и педагоги ДДТ. Запрос этих заинтересованных лиц полностью удовлетворяется содержанием модулей программы.

Также можно отметить большое влияние на образовательную программу внешних стейкхолдеров (общественных и государственных организаций, формирующих свой заказ) на образовательную деятельность объединения: тематика, условия и сроки организации конкурсов и концертных выступлений значительно влияют на календарно-тематическое планирование (выбор тем, распределение объёма учебных часов по разделам).

Уровни взаимодействия школы-студии со стейкхолдерами:

Активный (дети, родители объединения, администрация ДДТ)

Пассивный («рекламный» организаторы конкурсов и фестивалей)

Мониторинговый («сравнение, определение уровня развития» хореографические коллективы-сотрудники),

Информационный (посещение экзаменов ГКСКТиИ),

Заключение сделок и договоров (Северский музыкальный театр, Краеведческий музей г. Северска, ДНТ «Авангард»),

Консультационный (пед. состав ДДТ, Губернаторский колледж социально-культурных технологий и инноваций).

Постоянная, регулярная взаимосвязь со стейкхолдерами говорит о степени удовлетворенности заказом.

Степень взаимодействия со стейкхолдерами (таблица)

Стейкхолдеры	Сфера	Кем фактически является	Интересы, требования	Как получаю информацию	Возможности, которые предоставляет
Дети	общество	Основной заказчик	Получение определенных знаний	Через словесные и практические методы обучения	Сохранение постояннодействующего, конкурентно-способного творческого коллектива
Администрация ДДТ	государство	заказчик	Комплектование объединения, сохранность	Устав ДДТ, должностная инструкция	Оплата труда, предоставление оборудования, материалов.
Родители	общество	Заказчик	Педагогический заказ	Анкетирование, собеседование при зачислении	Корректировка программных требований, совместное составление репертуарного плана, организация учебной и воспитательной работы
	Общество	Партнёр	Совместная деятельность, занятость и досуг детей	переговоры	Помощь в проведении традиционных мероприятий, спонсорская помощь
Северский музыкальный театр Краеведческий музей г. Северска ДНТ «Авангард»	Общество	заказчик	Организация выезда с выступлением (хореографические номера и коллекции театра моды)	телефонный звонок, электронная почта	Пополнение фонда студии
Губернаторский колледж социально-культурных технологий и инноваций	общество	партнер	Посещение детьми школы-студии экзаменов хореографического отделения	Переговоры, информация в соц. сетях	Знакомство с профессиональными требованиями, проявление интереса с целью дальнейшей проф. ориентации
	общество	заказчик	Посещение педагогами экзаменов хореографического отделение, посещение мастер-классов	Переговоры, информация в соц. сетях	Накопление профессионального опыта, получение новых знаний, обмен опытом и мнением

• Прогнозируемые результаты и способы их проверки

1. Метапредметные:

• Освоение методов самопознания и саморазвития (интересы, способности, возможности и ресурсы — физические, психологические, иные)
• Формирование и положительная динамика развития компетенций извлекать пользу из опыта;организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;организовывать свои собственные приёмы изучения;решатьпроблемы;самостоятельно заниматься своим обучением;получатьинформацию;организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;противостоять неуверенности и сложности;оцениватьи анализировать хореографические постановки; сотрудничать и работать в группе;организовывать свою работу.

2. Личностные:
   • Формирование культуры самореализации и самопрезентации,
   • Развитие общих творческих способностей — любознательность, оригинальность и гибкость мышления, надситуативная активность, интерес к дивергентным задачам, легкость генерирования идей (беглость, продуктивность мышления), способность к прогнозированию, концентрации внимания, творческое восприятие случайностей, перфекционизм.
3. Предметные:

Прогнозируемый результат целесообразно определять по завершении обучения определенной ступени (подготовительная, базовая, самоопределения, самореализации, профориентации), (см. программы учебных курсов).

К концу обучения по модулю учащийся будет/сможет:

Модуль «Хореография»	Модуль «Театр моды»	Модуль «КПТ»
Овладеть основными знаниями и умениями по классической, народной и современной хореографии	Получить практические навыки по изобразительному искусству, изготовлению костюмов и одежды	Овладеть теоретическими и практическими знаниями по композиции и постановке танца
Свободно владеть танцевальной терминологией	Владеть различными техниками кройки и шитья, свободно управляет швейной машиной	Уметь анализировать музыкальное произведение
Владеть техникой и манерой исполнения	Создать костюм на заданную тему (выполняет эскиз, подбирает ткань и фурнитуру)	Владеть рисунком танца и драматургией номера
Развить и усовершенствовать свои профессиональные и физические данные	Сочинить и презентовать модель костюма (на свободную тему)	Сочинять танцевальные номера на свободную тему
Развить мышечную, зрительную, музыкальную память, а также координацию движения	Самостоятельно демонстрировать модель через театрализацию и танец	Иметь качества организатора, балетмейстера – постановщика в детской группе
Обладать музыкальностью и выразительностью в передаче танцевального образа		Овладеть навыками оценки и анализа любого хореографического номера
Модуль «Ансамбль»		Знают законы драматургии
Профориентирован для поступления в профильное учебное заведение. Свободно владеть танцевальными практиками		Могут организовать репетиционный процесс.
Написать и реализовать самостоятельный проект

В процессе работы по данной программе осуществляетсяиндивидуальный подход к каждому ребенку, который основан на принципах педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного взаимодействия с детьми. Программа включает в себя все виды деятельности, взаимодействие учителей и родителей, использование запланированного, ситуативного и косвенного методов общения с детьми.

Для создания благоприятного климата в коллективе задача педагога заключается в том, чтобы помочь детям осознать свои ценности и установить свои приоритеты, стать более терпимыми и внимательными, испытывать меньше страхов, стрессов и чувствовать себя менее одинокими. Научить простым принципам: избегай лжи и тайн, не трать больше, чем у тебя есть, научись отдыхать, доводить начатое до конца.

Чтобы в группах сложился благоприятный климат, необходимо научить детей сотрудничать. В этом поможет проведениетрадиционных коллективных мероприятий школы-студии. В ходе организации и подготовке этих мероприятий дети имеют возможность получать новые впечатления, приобретают опыт общения друг с другом, умеют самостоятельно добывать знания, информацию, т.е. формируют УУД.

Помимо получений знаний, умений и навыков, учащиесяформируют высокий уровень компетентностей, активная концертная деятельность, возможность участия в фестивалях – конкурсах различного уровня в трех номинациях (хореография, театр моды и авторские хореографические постановки).

• Система оценочных средстввыявления результатов реализации программы:

В целях качественной реализации программы предусмотрена система оценочных средств:

1. Конкурсный рейтинг (освещается в открытой форме; результаты оглашаются публично; свидетельствует о групповой динамике);
2. Содержательный (компетентностный) индивидуальный рейтинг (доступен только педагогическому коллективу и ребёнку, в отношении которого он формируется; результаты не придаются публичной огласке, а предоставляются лично каждому ребёнку в форме собеседования, свидетельствует о продвижении каждого конкретного ребенка в уровнях освоения программы);
3. Мониторинг, включающая в себя:

• Входную диагностику (инструментарий (см. Приложение))
• Промежуточную диагностику: контрольный срез по модулям и т.д.
• Итоговую диагностику: творческий отчёт, защита проекта, публичноевыступление и др.
• Текущий мониторинг: контрольные точки, этюдит.д.

Карты мониторинга разработаны с учетом вида деятельности коллектива. Карта позволяет вести поэтапную систему контроля над обучением учащихся и отслеживать динамику образовательных результатов обучающихся, начиная с первых шагов (стартовая диагностика). Этот способ оценивания – сравнение ребенка не с другими детьми, а только с самим собой, выявление его собственных успехов по сравнению с исходным уровнем – важнейший отличительный принцип дополнительного образования, стимулирующий и развивающий мотивацию обучения каждого ребенка.

Регулярное отслеживание результатов может стать основой стимулирования, поощрения ребенка за его труд, старание. Суммарный итог результатов (бальная система, цветопись, фиксация уровней освоения программы – высокий, средний, низкий), дает возможность определить уровень измеряемого качества у конкретного обучающегося и отследить реальную степень соответствия того, что ребенок усвоил, соответствие заданным требованиям, а также внести соответствующие коррективы в процесс его последующего обучения.Результаты, итоги фиксируются:

• в индивидуальной карточке развития ребёнка (см. Приложение «Мониторинг»)
• журнале.

Хореография/Ансамбль	Театр моды	КПТ
Контрольная точка	Контрольная точка	Этюд
Открытое занятие (публичное выступление)	Выставка готовых изделий	Танцевальная зарисовка
Экзамен	Открытое занятие	Хореографический номер
Класс – концерт	Творческий отчет	Концертная постановка
Отчетный концерт		Тестирование
		Защита проекта
Организация и проведение «Посвящение в студийцы» (I полугодие); Участие в Отчетном концерте школы-студии (II полугодие);

• Условия реализации программы

1. Наличие необходимого места для занятий:

• Специально оборудованные хореографические классы: станки, зеркала, помещение для переодевания,
• класс для теоретических занятий;
• класс для начального моделирования одежды (НМО): столы, швейные машинки: универсальные и специальные, гладильная доска, манекен;

2. Наличие технических средств обучения: телевизор, оргтехника: компьютер, dvd, mp3, усилители звука; для НМО: утюг, отпариватель;
3. Наличие специальной формы для занятий (купальники, балетное трико,мягкая балетная обувь, джазовая обувь, каблучная обувь для народного танца);
4. Обеспечение уроков музыкальным сопровождением (концертмейстер:фортепьяно, баян);
5. Наличие методической литературы по хореографии и композиции постановки танца, нотного материала; технологические карты для НМО, образцы технологических узлов, журналы мод;
6. Наличие необходимого инвентаря для хореографии: коврики; для НМО: линейки, лекало, специальные карандаши, ножницы, миллиметровая бумага, иглы: ручные и машинные, наперстки.
7. Наличие костюмерной.
8. Для новых творческих работ(хореографические номера и коллекции театра моды) необходим пошив сценических костюмов, за счет спонсорской помощи, либо финансовой поддержки родителей.
9. Участие в конкурсах и фестивалях разного уровня осуществляется за счет материальной помощи от спонсоров и родителей обучающихся.
10. Кадровое обеспечение.

• Модуль «Хореография», «КПТ», «Ансамбль»: педагоги – хореографы для работы по специальности (классический танец, народный танец, джаз – танец, КПТ);
• Модуль «Театр моды»: модельер – конструктор, технолог, художник (дизайнер);
• Швея для пошива сценических костюмов;
• Необходимо сопровождение психологической службы.

1.9 Обоснование изменения статуса программы

Данная логика построения программы и использование необходимых педагогических средств по её реализации подтверждена высокой качественной сохранностью учащихся школы-студии, их всесторонним развитием, достижениями в серьёзных профессиональных конкурсах (см. Приложение 5)и концертах,проектной деятельностью и положительной динамикой развития личностных качеств обучающихся.

Основной целью эксперимента на данном этапе явилась разработка комплексной (модульной) программы, способствующей созданию наиболее полной системы культурно-эстетического воспитания детей в условиях ДО, на основе интеграции хореографии с другими видами художественно-эстетической деятельности ребенка, а также разработку системы занятий, выбор форм и методов работы.

После апробации программы в течении года были получены следующие результаты:

а) расширился кругозор детей;

б) дети получили навык рационального распределения свободного времени, в связи с большой занятостью в коллективе и ответственным отношением к занятиям;

в) обучающиеся освоили способы передачи художественного образа в танце, костюме театра моды и «пробы пера» в постановке авторских хореографических зарисовок (дети воплощали своих собственные желания и задумки, что значительно повышало интерес к занятиям);

г) появилось понимание, что в коллективе можно не только чему-то научиться, но и научить (опыт общения с более младшими и старшими участниками коллектива, КТД, практические занятия по КПТ);

д) использование метода проблемных ситуаций (наложение на кого-либо из детей ответственности за дело в поездках, подготовка костюмов к выступлениям, участие в подготовке юбилейного концерта), когда перед ребенком стояла задача, которую необходимо было выполнить, помогало систематически включать занимающихся в процесс самостоятельного выбора и таким образом способствовало раскрытию творческого потенциала детей.

Таким образом, проведение эксперимента подтвердило правильность выбранного нами содержания программы и системы занятий, а также использование психолого-педагогических методов и приемов работы с детьми в занятиях по программе «Школа-студия «Sерпантин»» в системе дополнительного образования. Представленная программа позволяет наиболее эффективно организовать учебный процесс в соответствии с требованиями, предъявляемыми современной педагогикой. С одной стороны, программа способствует подъёму хореографической культуры и отвечает запросам самых широких и различных слоёв общества и социальных групп. С другой стороны – обеспечивает совершенствование процесса интеграции с прикладными видами искусства, активизирует в детях сочинительские, организаторские качества, дает возможность развитию и воспитанию наиболее способных детей, обеспечивает всестороннее развитие.

Однако, проведенное нами наблюдение в процессе экспериментальной деятельности помогло выделить недостаток в разработке программы:

В связи с тем, что авторы программы позиционируют свое объединение, не как клуб по интересам, а коллектив, претендующий на полупрофессиональную подготовку детей, то перед зачислением в школу-студию проводится предварительный просмотр детей на наличие профессиональных физических данных. Проблема состояла в том, что родитель, приводящий своего ребенка, успешно прошедшего отбор, желает обязательно видеть своего ребенка на большой сцене.

И мы, как руководители студии, столкнулись с этим в 2014-2015 уч.г.: пройдя ступень самоопределения, учащиеся и их родители не хотят переводана обучение по другому модулю программы, выражая свое желание заниматься хореографией углубленно.

Авторы программы и педагоги коллектива настоятельно рекомендовали некоторым из воспитанниц перейти на другой модуль обучения, но этого числа людей было недостаточно для формирования отдельной учебной группы.

Для того, чтобы была хорошая наполняемость во всех группах всех модулей, необходимо отменить предварительный просмотр в коллектив и принимать всех желающих, но авторы программы пока не рассматривают такой вариант набора детей. Значит, обучение в школе-студии преимущественно будет продолжаться по модулю Хореография с корректировкой учебных часов и включением в него предметов Азбука моды и КПТ по выбору учащихся.

Аргументами для изменения статуса могут являться отзывы экспертов:

«Элементы авторства проявлены в программе прежде всего через выбор формы организации детского объединения – школы-студии. Данная форма организации определяет способ компоновки учебного материала (модульный), логику его освоения (классы, ступени), применение педагогических средств и методов для его успешного усвоения обучающимися на разных ступенях. Безусловным признаком авторства является вариативность программы (возможность выбора обучающимися и их родителями уровня освоения ступеней программы и продолжительности обучения; возможность выбора обучающимися образовательных модулей; возможность реализации индивидуальных и групповых творческих проектов), а также событийный характер организации аттестационных и досуговых мероприятий коллектива, формы и способы взаимодействия с родительским сообществом.

Представляется, что после годичной апробации данной программы в режиме экспериментальной (для учащихся всех ступеней) программа может обоснованно претендовать на статус авторской».

Программа «Школа-студия «Sерпантин»» направлена на создание целостной культурно-эстетической среды для успешного развития ребенка.Результативность обучения по этой программе подтверждена высокой количественной и качественной сохранностью контингента, высокими достижениями обучающихся в конкурсах и фестивалях различного уровня, востребованностью коллектива на главных сценических площадках города. Безусловным достоинством и ценностью программы, по отзывам экспертов, является ее гибкость, обеспеченная модульной структурой построения содержания, возможность свободы и самостоятельности выбора учащегося.

Данная программа скорректирована в августе 2015 года на основе анализа мониторинга эффективности апробации программы в 2014-2015 учебном году; изучения интересов, запросов, требований к результатам стейкхолдеров; анализа эффективности взаимодействия со стейкхолдерами программы; анализа данных согласованных исследований образовательного заказа обучающихся и их родителей (по адаптированной методике Н. Ю. Конасовой) и состояния образовательной среды (по адаптированной методике В. А. Ясвина), проведенных в детском объединении «Школа-студия «Sерпантин»» и структурном подразделении «Главный корпус» (см. Приложение 11, 11а).

Обобщая результаты исследований и результативность программы, авторы программы пришли к выводу, что данная программа удачно прошла апробацию и далее может реализовываться в статусе авторской.

II.Содержание программы:

2.1. Учебный план

Уровень	Ступень	Год обучения	Класс	№	Предметы	Модули			Формы диагностики и контроля
						Хореография	Театр моды	КПТ
						Часы в нед. / в год
Стартовый	Подготовительная	1	1	1	Логопедическая ритмика	1			Контрольная точка
				2	Гимнастика	1
					итого	2/72
		2	2	1	Ритмика	1			Контрольная точка, открытое занятие
				2	Гимнастика	1
					итого	2/72
	Начальная	3	1	1	Ритмика	1			Открытое занятие
				2	Гимнастика	2
				3	Постановка танца	1
					итого	4/144
		4	2	1	Классический танец	2			Публичное выступление, экзамен
				2	Народный танец	2
				3	Постановка танца	2
					итого	6/216
Базовый	Самоопределение	5	3	1	Классический танец	4			Открытое занятие, концертное выступление
				2	Народный танец	4
				3	Джаз-танец	1
				4	Постановка танца	1
				5	Азбука моды	1			Контрольная точка, выставка изделий
				6	КПТ	1			Этюд
					итого	12/432
	Самореализация	6	4	1	Классический танец	4	1	1	Публичная аттестация, концертные выступления
				2	Народный танец	4	1	1
				3	Джаз-танец	2	—	2
				4	Постановка танца	2	2	—
				5	Азбука моды	—	2	—	Контрольная точка, выставка готовых изделий
				6	НМО	—	2	—
				7	КПТ		—	4	Танцевальная зарисовка
					итого	12/432	8/288	8/288
		7	5	1	Классический танец	4	1	1	Класс-концерт
				2	Народный танец	4	1	1
				3	Джаз-танец	2	—	2
				4	Постановка	2	2	—
				5	Азбука моды	—	2	—	Творческий отчет
				6	НМО	—	2	—
				7	КПТ		—	4	Концертная постановка
					итого	12/432	8/288	8/288
Продвинутый	Профориентации	8	6	1	Классический танец	4			Класс-концерт, конкурсные и концертные выступления
				2	Народный танец	2
				3	Джаз-танец	4
				4	Постановка танца	2
					итого	12/432
		9	7	1	Классический танец	4			Отчетный выпускной класс-концерт
				2	Народный танец	2
				3	Джаз – танец	4
				4	Постановка танца	2
					итого	12/432
Совершенствование. Ансамбль	Практическая	10	8	1	Классический танец	2			Концертная постановка
				2	Джаз-танец	2
				3	Постановочная работа	2
				4	Танцевальная практика	2
					итого	8/288
		11	9	1	Классический танец	2			Творческий отчет
				2	Джаз-танец	2
				3	Постановочная работа	2
				4	Танцевальная практика	2
					итого	8/288

На всех годах обучения диагностируется и отслеживается совершенствование координации движений, развитие чувства ритма, подвижности суставов и растяжении мышц. Большое внимание обращено на ориентацию в пространстве класса, реакцию студийцев на педагога, скорость запоминание материала, как итог-знание материала и качество его воспроизведения (исполнительское мастерство).

• Модуль «Хореография»

Название уровня	Название ступени	Срок обучения	Класс Школы-студии	Возраст	Названия предметов	Количество человек	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в месяц
Стартовый	Подготовительная	2 года.	1п/гр.	5 лет	Логопедическая ритмика Партерная гимнастика	Не менее 10 чел.	2 ч.	8ч.
			2п/гр.	6 лет	Ритмика Гимнастика	Не менее 10 чел.	2ч.	8ч.
	Начальная	2 года	1 класс 2 класс	7 лет	Ритмика Гимнастика Постановка танца	Не менее 15 чел.	4ч.	16ч.
				8 лет	Классический Народный Постановка танца	Не менее 15 чел.	6ч.	24ч.
Базовый	Самоопределение	1 год	3 класс	9 лет	Классический Народный Джаз-танец Постановка танца Азбука моды КПТ	Не менее 15 чел.	9ч.	36ч.
	Самореали зация	2 года	4 класс	10 лет	Классический Народный Джаз-танец Постановка танца	Не менее 10 чел.	12ч.	48ч.
			5 класс	11 лет	Классический Народный Джаз-танец Постановка танца	Не менее 10 чел.	12ч.	48ч.
Продвинутый	Профориентации	2 года	6 класс	12 лет	Классический Народный Джаз-танец Постановка танца	Не менее 6-8 чел.	12ч.	48ч.
			7 класс	13 лет	Классический Народный Джаз-танец Постановка танца	Не менее 6-8 чел	12ч.	48ч.

Обучение проходит по пяти ступеням.

1 ступень (подготовительная) включает в себя 2 года обучения.

1-й год (дети пяти лет): логопедическая ритмика ипартернаягимнастика.

«Логопедическая ритмика» является эффективным методом преодоления речевых нарушений, одна из форм активной танцевальной терапии,словесный материал, к которой подбирается в соответствии с темой занятия, легко запоминается, что способствует обогащению словарного запаса.

«Партерная гимнастика» способствует правильному формированию осанки, укреплению мышечного аппарата.

2-й год (дети 6лет): ритмика и гимнастика.

«Ритмика» является основным предметом, он направлен на развитие музыкально-ритмической выразительности, пространственной ориентации ребенка. В дальнейшем ритмическое воспитание осуществляется непосредственно через элементы танцевальных движений в процессе занятий.

«Гимнастика» содержит в себе усложненные упражнения на развитие физических данных, силы, выносливости.

2 ступень (базовая) включает в себя 2 года обучения, дети школьного возраста.

1-й год (дети 7 лет): ритмика, гимнастика и постановка танца.

«Ритмика»способствует развитию и умению согласовывать движения с музыкой, ориентироваться в пространстве, активизировать внимание, различать характер, темп,особенности ритма музыки; предмет.

«Гимнастика» знакомит детей с основными упражнениями партерного экзерсиса.

«Постановка танца»: разучивание танцевальных элементов, связок и комбинаций, танцевальных номеров, также на этом предмете осуществляется конкурсно-концертная деятельность и подготовка к ней (постановочный и репетиционный процесс) (см. Приложение 6, «Репертуарный план» по годам обучения)

2-й год (дети 8 лет): классический, народный танец и постановка танца.

«Классический танец»позволяет сформировать правильную постановку корпуса, рук, ног и головы, вырабатывается устойчивость, приобретается подтянутость тела.

«Народный танец»даёт возможность развить у ребенка восприятие национального своеобразия русского танца, манеры и характера исполнения, богатства национальной культуры. Формирует навык работы в каблучной танцевальной обуви.

3ступень (самоопределение) включает в себя 1 год обучения, (дети 9 лет). К основным предметам хореографии (классический, народный танец, по которым продолжается обучение по программе (см. учебный план) и постановка танца), добавляются такие предметы, как джаз-танец и КПТ, направленных на расширение предметных знаний по хореографии иначальному моделированию одежды («Азбука моды»), направленное на приобщение детей к художественно – прикладному творчеству.

«Джаз – танец»знакомит с характером, техникой и особенностями направления джаз – танца.

«КПТ» (композиция постановка танца) знакомит детей с законами драматургии и танцевальными рисунками.

«Азбука моды», на первом году обучения обучающиеся учатся создавать элементы костюмов, получают элементарные познания в области происхождения цвета, его сочетаний и оттенков, знакомятся с разделами «рисунок» и «цветоведение». К концу учебного года, по результатам индивидуальных собеседований с ребёнком и его родителем, по рекомендации педагогов определяется дальнейшее обучение ребёнка по одному из модулей.

4 ступень (самореализация)включает в себя 2 года обучения; 1-й год (дети 10 лет), 2-й год (дети 11 лет).

Обучающиеся, сделав выбор в пользу модуля «Хореография», начинают углубленное изучение дисциплин — классический, народный, джаз-танец (см. учебный план).

5 ступень (профориентации)включает в себя 2 года обучения: 1-й год (дети 12 лет), 2-й год (дети 13 лет).

Обучение по направлению — хореография, углубленный курс с увеличением нагрузки по предметам: постановка, классический, народный, джаз-танец, в связи с тем, что группа является профильной —концертно–конкурсной.

По завершении обучения на этом этапе учащийся получает документ об окончании школы-студии по модулю «Хореография».

• Модуль «Театр моды»

Включает в себя два года обучения.

4 ступень (самореализация) включает в себя 2 года обучения, 1-й год (дети 10 лет) и 2-й год (дети 11 лет). На втором и третьем году обучения по предмету «Азбука моды»усложняется технология изготовления изделий, и учащиеся создают костюмы, совершенствуя элементарные навыки шитья до стадии мастерства.

Первое условие при создании коллекции или моделей – донести ее замысел до исполнителей. С этого начинается работа художника-модельера, который в графике очерчивает силуэтную форму, объем, пропорции будущего костюма, оформляет элементами декора. Всем этим обучающиеся занимаются, изучая темы: графика и рисунок.

Синтез тем по начальному моделированию одежды, рисунку, цветоведениюпривелпедагогов к ведению комплексных занятий.

Для поддержания физической формы, для проучивания танцевальных элементов, с помощью которых будут демонстрироваться изготовленные изделия и коллекции, проходят занятия по предметам: «Классический», «Народный танец» и«Постановка танца» (см. учебный план).

После двухлетнего обучения учащийся получает документ об окончании школы-студии по модулю «Театр моды»

Название ступени	Срок обучения	Класс Школы- студии	Возраст	Названия предметов	Количество человек	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в месяц
Самореализация	2 года	4 класс	10 лет	Азбука моды Классический Народный Постановка танца	Не менее 8 чел.	8ч.	32ч.
		5 класс	11 лет	Азбука моды Классический Народный Постановка танца	Не менее 8 чел.	8ч.	32ч.

• Модуль «Композиция и постановка танца»

Включает в себя два года обучения.

4 ступень (самореализация) включает в себя 2 года обучения: 1-й год (дети 10 лет) и 2-й год (дети 11 лет).

На втором и третьем году обучения по предмету «КПТ» продолжается углубленное изучение основных методов и законов драматургии в хореографии, знакомятся со спецификой постановочной работы, обучаются основным методикам и принципам композиции и постановки танца. Для процесса изучения данного предмета характерна теоретически – практическая форма обучения.

Обучающиеся изучают стилевые особенности, сочиняют танцевальные этюды, сюжетные и бессюжетные танцы.На этом предмете осуществляется сопровождение индивидуальных и групповых проектов и постановок.

Для сочинения и показа авторских хореографических постановок планируется продолжать обучение по хореографии: классический, народный, джаз – танец.

После трехлетнего обучения учащийся получает документ установленного государственного образца об окончании школы-студии по модулю «Композиция и постановка танца».

Название ступени	Срок обучения	Класс Школы- студии	Возраст	Названия предметов	Количество человек	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в месяц
Самореализация	2 года	4 класс	10 лет	КПТ: Теория, Практика Классический Народный Джаз — танец	Не менее 8 чел.	8ч.	32ч.
		5 класс	11 лет	КПТ: Теория, Практика Классический Народный Джаз — танец	Не менее 8 чел.	8ч.	32ч.

Модули Театр моды и КПТ программы школы-студии, могут не включаться в процесс образования, если дети после этапа самоопределения сделали выбор не в пользу этих модулей, то обучение будет проходить по модулю«Хореография».

2.5. Модуль «Ансамбль»

После окончания полного курса обучения при школе-студии формируются группы ансамбля, который ведёт активную концертную деятельность, принимает участие в конкурсах. Основной задачей является выполнение репертуарного плана, что и определяет содержание занятий (классический, джазовый танец и постановочная работа).

Название ступени	Срок обучения	Класс Школы- студии	Возраст	Названия предметов	Количество человек	Кол-во часов в неделю	Кол-во часов в месяц
Практическая	2 года	8 класс	15 лет	Классический Джаз-танец Постановочная работа Танцевальная практика	6-8 человек	8ч.	32ч.
		9 класс	16 лет	Классический Джаз-танец Постановочная работа Танцевальная практика	6-8 человек	8ч.	32ч.

• Учебно-тематическое планирование
  • МОДУЛЬ «ХОРЕОГРАФИЯ»

Подготовительная ступень

№	Предмет, темы	Количество часов
		1 г.о.		2 г.о.
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Логопедическая ритмика:
	· введение в предмет	2
	· упражнения на развитие памяти, артикуляционного аппарата и координации		20
	· упражнения сюжетно-хореографического характера, подвижные игры		12
2.	Гимнастика:
	· упражнения для укрепления костно-мышечного, суставно-мышечного аппарата (партерная гимнастика)		16		18
	· развитие физических данных (шаг, гибкость, выворотность)		8		10
	· Развивать силу ног и выносливость, правильную постановку тела.		6		8
3.	Ритмика:
	· элементы музыкальной грамоты				12
	· упражнения на развитие ориентации в пространстве				6
	· танцевально-тренировочные упражнения				8
4.	Повторение, закрепление пройденного материала		8		10
	Итого:	72		72

Содержание занятий 1 г.об.

Логопедическая ритмика

Эффективным методом преодоления речевых нарушений является логопедическая ритмика — одна из форм активной танцевальной терапии, которая ставит перед собой цель: преодоления речевых нарушений путем развития, воспитания и коррекции у детей с речевой патологией двигательной сферы в сочетании со словом и музыкой.

Задачи:

• Развитие дыхания, моторных функций, слухового, зрительного внимания, памяти, мимики лица;
• Развитие чувства ритма, темпа. Способности восприятия музыкальных образов и умения ритмично, выразительно двигаться в соответствии с данным образом;
• Умение расслабиться, снять напряжение.

Хореографические занятия совершенствуют детей физически, укрепляют их здоровье. Они способствуют правильному развитию костно-мышечного аппарата, избавлению от физических недостатков, максимально исправляют нарушения осанки, формируют красивую фигуру.

Стадии работы:

— обучить навыкам регуляции мышечного тонуса и правильного дыхания;

— совмещение задач ориентировки тела в пространстве и развития чувства ритма;

Последовательность при работе над ритмизированными текстами: прослушивание ритма стихотворения, отхлопывание его ладонями, воспроизведение текста стихотворения с движениями.

— усложнение хореографии, координации в пространстве, текстов, воспроизведение упражнений с закрытыми глазами, чтобы обратить внимание детей на слуховые, тактильные и двигательные ощущения.

Логоритмические упражнения имеют сюжетно-хореографический характер, доступны и интересны детям. Активная форма танцевальной терапии словесный материал, к которой подбирается в соответствии с темой занятия, легко запоминается, что способствует обогащению словарного запаса.

Содержание предмета:

• упражнения для развития общей моторики, чувства музыкального темпа и ритма.
• упражнения для развития слухового и зрительного внимания.
• упражнения для развития дыхания, артикуляции и голоса.
• упражнения для развития мимики лица.
• подвижные игры.
• упражнение на релаксацию.
• упражнения для развития мышечного тонуса и ориентировки в пространстве.
• упражнения для развития внимания.
• упражнения для развития мелкой моторики пальцев рук.
• упражнения для развития творческой инициативы.
• повторение и закрепление пройденного материала

Всем упражнениям соответствуют тексты (см. Приложение 7).

Гимнастика

Задачи:

• Дать представление о строении тела и мышц;
• Сформировать правильное положение корсетных мышц, положения ног, стоп;
• Укрепить костно – мышечный аппарат.

Содержание предмета:

• постановка корпуса.
• основные положения ног: подготовительная, VIпозиция.
• основные положения рук: вдоль корпуса, на поясе, за спиной.
• упражнения для гибкости спины
  • упражнения для стоп, подъема vi позиции ног.
  • упражнения для ног.
• упражнения для эластичности мышц ног (растяжка)
• прыжки (на двух ногах, на одной ноге, с поворотом, разножка).
• повторение и закрепление пройденного материала.

Содержание занятий 2 г.об.

Ритмика

Задачи:

• Научить детей двигаться под музыку и перестраиваться;
• Передавать содержание музыки в движении (работа на образ);
• Познакомить с основными понятиями: музыка, темп, такт.

Содержание предмета:

• связь музыки и движения.
• понятие «мелодия».
• характер мелодии: веселая, грустная, торжественная.
• темп музыки (ускорение и замедление, музыкальное вступление, музыкальная фраза, начало и конец музыкальной фразы).
• ритм музыки (характеристика музыкальных образов, подбор выразительных движений для создания образа, упражнения, развивающие музыкальное чувство).
• марш (исполняется со сменой размеров и темпов).
• шаг на полупальцах с высоким подъемом колена.
• бег на полупальцах, с высоким подъемом колена вперед, подскоки.
• построения и перестроения в соответствии со структурой музыкальных произведений (ориентация в пространстве).
• повторение и закрепление пройденного материала.

Гимнастика

Задачи:

• Закрепить суставно-мышечный аппарат ребенка;
• Развивать силу и выворотность ног, правильную постановку тела;
• Познакомить с основными упражнениями партерного экзерсиса.

Содержание предмета:

• постановка корпуса (правильное положение головы, плеч, поясницы, дотянутость ног)
• работа стопы по VIпозиции(сокращенное и натянутое положение)
• упражнения на укрепление мышц спины («орешек», «неваляшка», «свечка», «самолет», «улитка», «качель», «кораблик» и т.д.)
• упражнения на выворотность в тазобедренном суставе («бабочка», «лягушка» и т.д.)
• растяжка: по II широкой позиции ног, махи.

Базовая ступень

№	Предмет, темы	Количество часов
		1 г.о.(1 класс)		2 г.о.(2 класс)
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Ритмика:
	· музыкально-ритмические навыки		12
	· упражнения на ориентацию в пространстве		10
	· танцевально-тренировочные упражнения		12
2.	Гимнастика:
	· постановка корпуса		26
	· работа стоп и ног		16
	· упражнения для развития мышц живота и спины		26
3.	Классический танец:
	· упражнения у станка				10
	· партерная гимнастика				48
	· упражнения на середине				26
4.	Народный танец
	· основные позиции рук и ног				30
	· шаги, проходки и дробные выстукивания				36
	· упражнения на середине				24
5.	Постановка танца		28		28
6.	Повторение, закрепление пройденного материала		14		14
	Итого:	144		216

1 класс

Ритмика

Среди множества форм художественного воспитания подрастающего поколения ритмика занимает особое место. Занятия ритмикой не только учат понимать и создавать прекрасное, они развивают образное мышление и фантазию, дают гармоничное пластическое развитие. Обучающиеся получают хорошую базу для дальнейших занятий хореографией.

Задачи:

• Совершенствование ритмичности (умения создавать, выявлять и воспринимать ритм).
• Практически освоить понятия «мелодия и движение».
• Соотносить пространственные построения с музыкой

Содержание предмета:

Музыкально-ритмические навыки выразительного движения:

• пространственная ориентация: местоположение в классе «Найди свое место»;
• постановка корпуса: положение рук, ног. Поклон – приветствие;
• строение музыкального произведения (вступление, части);
• самостоятельно начинать движение после вступления и заканчивать с окончанием
• музыкальной фразы (начало и окончание движения вместе с музыкой)
• различать музыку по характеру /тихо, умеренно, громко/, сравнивая их с образами;
• темп (медленный, быстрый);
• упражнения на координацию (хлопки в ладоши с соблюдением ритмического рисунка 2/4, 3/4, 4/4, акцентируя разные доли такта)
• сочетание ритмических хлопков с различными видами танцевальных шагов, прыжков, движениями рук, головы, корпуса;
• знакомство с танцевальными рисунками (линия, колонна, круг, диагональ, «звездочка», «воротца» и т.д)
• упражнений на ориентацию в пространстве («марш перестроение» по танцевальным рисункам);
• танцевальные элементы:
• академический шаг с носка
• шаг на полупальцах (усложненный вариант с координацией рук)
• «марш» с натянутой стопой: чётко ходить под музыку
• приставной шаг
• Подскок
• па галоп
• па полька
• формирование творческих способностей: игры – потешки«Лесная зверобика»,

«На бабушкином дворе» и т.д.;

• танцевально-композиционная работа на основе проученного материала: пляска с предметами (платочки, куклы и т.д.).

Гимнастика

Задачи:

• Выработка осанки, опоры, выворотности, эластичности и крепости голеностопного, коленного и тазобедренного суставов.
• повысить гибкость суставов, нарастить силу мышц
• Подготовиться к традиционному классическому экзерсису у станка. Развивать пластичность тела.

Содержание предмета:

• постановка корпуса с добавлением положений рук (allonge, открытые в сторону, поднятые вверх)
• работа головы: повороты, наклоны, круговые движения
• работа стоп: сокращение, натяжение, круговые движения (flax, point,endehorse, endedanse)
• упражнения на развитие выворотности в голеностопном, коленном, тазобедренном суставах
• упражнения для укрепления мышц спины
• упражнения для укрепления мышц живота (пресс)
• растяжка по II позиции, шпагаты (правый, левый, поперечный)
• на спине: медленное поднимание ног relevelent, «ножницы»
• на животе: упражнения на гибкость – «улитка», «лягушка», «коробочка»
• «мост» с колен и со стоп.
• Постановка корпуса по VI позиции лицом к палке.

Постановка танца

Репертуарный план школы-студии подбирается с учетом возрастных особенностей и возможностейобучающихся по годам обучения (см. Приложение 6).

Задачи предмета (на все последующие года обучения):

• Соединить проученные движения в танцевальные композиции;
• Разучить танцевальные рисунки, переходы и хореографическую постановку.

Содержание предмета:

• знакомство с музыкальным материалом постановки;
• изучение танцевальных движений;
• отработка элементов;
• работа над музыкальностью;
• развитие пластичности;
• синхронность в исполнении;
• работа над техникой танца;
• отработка четкости и чистоты рисунков, построений и перестроений;
• выразительность и эмоциональность исполнения.

2 класс

Классический танец

Обучение классическому танцу осуществляется на протяжении всего курса обучения, последовательность может варьироваться от степени усвоения.После успешного освоения курса ритмики и гимнастики, изучаются принципы французской партерной гимнастики – усложнённый курс гимнастики с добавлением выворотных позиций и танцевальных элементов, подготовка тела для усвоения экзерсиса.

Задачи:

• Развитие координации тела, ориентировки в пространстве класса;
• Совершенствование физических способностей, укрепление здоровья.

Содержание предмета:

1. 1. Упражнения у станка (лицом к палке)

• постановка корпуса.
• позиции ног – I, II, III.
• позиции рук – подготовительная, I, II.
• ReleveпоVIпоз.

2. Parterre .

• постановка корпуса, работа над мышечным корсетом
• работа стопы – натяжение и сокращение
• наклоны к ногам – медленная складка в чередовании с быстрыми наклонами
• «щучка», «складка»
• упражнение на выворотностьтазобедренного сустава: «бабочка», «лягушка»
• растяжка по II позиции,
• упражнения на пресс, косые мышцы живота: «солдатик», «маятник»
• упражнения на гибкость спины: «Лодочка», «Самолет», «Кораблик», «Змейка»

3.Элементы акробатики:

• колесо.
• мост с колен, сверху.
• перевороты.
• шпагаты, перекаты.

4. Упражнения на середине

• постановка корпуса
• III позиция ног
• подготовительная иI позиция рук
• трамплинные и поджатые прыжки

5.Упражнения в продвижении по диагонали:

• шаг на полупальцах с открытыми в стороны руками
• шаг с носка
• шаг с подниманием ноги на воздух
• комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад).

Народный танец

Народно-сценический танец является одним из профилирующих предметов хореографического образования. В процессе его изучения дети знакомятся с различными танцевальными культурами, с бытом и историей народов. Систематические занятия дают возможность развить у ребенка восприятие национального своеобразия танцев, манеры и характера исполнения. Занятия по народно-сценическому танцу состоят из экзерсиса у станка и этюдов на середине зала. Перед знакомством с каждой народностью педагог делает небольшой экскурс в историю данного народа, рассказывая об его обычаях, характере, тематике танцев, хореографической лексике и костюме. Обучение народно-сценическому танцу начинается со 2 – ого класса хореографии, после прохождения учащимися курса «Ритмика», «Гимнастика».

Задачи:

• Проучить элементы и танцевальные движения русского танца;
• Познакомить с манерой, характером, особенностями исполнения русского танца

Содержание предмета:

1.Знакомство с основными позициями и положениями рук Portdebras, основными позициями ног.

2. Положением головы и корпуса во время исполнения простейших элементов народного танца, освоение этих элементов на «середине».

3.Ходы шаги и проходки:

• простой бытовой и танцевальный шаг вперед и назад.
• простой бытовой шаг с одинарным ударом и двойным
• переменный шаг.
• переменный шаг с одинарным и двойным ударом всей стопой в позиции.
• переменный шаг с выносом ноги через первую позицию вперед.
• простой «каблучный шаг» с demiplie на опорной ноге, а затем и с подъемом на полупальцы.
• «соскок» на две ноги — «соскок» на одну ногу в чередовании и в продвижении.
• «моталочка» — без мазка и с мазком.
• «молоточки»
• бег с отбрасыванием ног назад и вперед с вытянутым носком.
• вращение в продвижении

4. 4. Дробные выстукивания по VI позиции:

• дробь-дорожка с одинарным ударом.
• дробь-дорожка с двойным ударом.
• двойная дробь.
• двойная дробь с переступанием.
• I, II, III ключ-концовка.

5.Упражнения на середине класса:

• притоп: двойной, тройной.
• подготовка к «гармошке» (поочередная работа ног)
• «гармошка» вокруг своей оси
• «припадание» по vi позиции
• вращение на месте («держим точку»)
• полуповороты по четвертям круга приемом plie-releve
• вращение с «соскоком» и поворотом.

6.Учебные комбинации на основе проученного материала

7. 7. Танцевальный этюд

Ступень самоопределение

№	Предмет, темы	Количество часов(3 класс)
		Теор.	Прак.
1.	Классический танец:
	· упражнения у станка (лицом к палке)	2	48
	· упражнения на середине	2	48
	· диагональ		34
2.	Народный танец:
	· экзерсис	2	56
	· элементы татарского танца	2	88
3.	Джаз — танец:
	· изоляция		10
	· par terre		12
	· упражнения на середине		12
4.	Композиция и постановка танца:
	· Хореография, как вид искусства, роль балетмейстера в создании постановки	7	7
	· Танцевальные рисунки	10	10
5.	Азбука моды:
	· оборудование и инструменты	4	4
	· виды ручных швов	2	10
	· цветоведение	2	12
6.	Постановка танца		34
7.	Повторение, закрепление пройденного материала		14
	Итого:	432

3 класс

Классический танец

Задачи:

• Развитие профессиональных физических данных
• Усложнение координации движений
• Развитие танцевальности
• Развитие выносливости

Содержание предмета:

1. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• passe

2.. Упражнения на середине

• постановка корпуса.
• позиции ног I, II, III, подготовка к v позиции.
• позиции рук I,II, III. подготовительное portdebras.
• аllegro: «пружинки»
• трамплинные прыжки

3. Упражнения у станка (лицом к палке)

• demi plie по I поз.
• battementtendu в сторону.
• releveпо I, II.
• подготовкак demi rond de jembe par terre – passé par terre.
• перегибы корпуса через бок в сторону.

4.Диагональ

• шаг на полупальцах в координации с работой рук
• шаг с носка
• шаг jete с подниманием ноги на воздух
• комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении

Народный танец

Задачи:

• Освоить определенные упражнения у станка (экзерсис),
• Познакомить с элементами и манерой исполнения татарского танца.

Содержание предмета:

1.Demi-plie и grand-plie по VI, I, II, (резкое и плавное);

2. Battementtendu с переводом стопы с носка на каблук:

• на вытянутой опорной ноге;
• с demi-plie в момент возврата в V позицию;
• с demi-plie в момент перевода стопы на каблук;

3. Battementtendujete

• с акцентом от себя (основной вид)
• с demi-plie в момент броска;

4. Подготовка к «веревочке» и «веревочка»

• подготовка к «веревочке» на вытянутой опорной ноге;
• с demi-plie в момент подъема ноги
• «веревочка» простая на demi-plie (основной вид)

5. Rond de jamb par tere (поточкам)
6. Portdebras: — наклоны, перегибы корпуса;
7. Упражнения на середине класса:

Элементы татарского танца

• положение рук
• переменный ход на невысоких полупальцах
• переменный ход на невысоких полупальцах с небольшим прыжком
• мелкая дробь по VI позиции
• боковой ход с отбрасыванием ноги в сторону и выносом вперед на каблук через подскок
• ход с каблука
• переступания с каблука на полупальцы
• боковой шаг с соскоком на две ноги
• притопы
• вращения

8.Танцевальный этюд.

Джаз-танец

Задачи:

• Овладеть определенным запасом знаний, умений и навыков джазового танца.
• Познакомиться с танцевальной техникой

Содержание предмета:

1.Движения изолированных центров;

2.Взаимосвязь дыхания и движения;

3.Развитие грудной клетки, тазобедренного сустава, коленного сустава, голеностопа.

4.Упражнения в par terre.

• проработка на полу положений ног – flex, point.
• проработка на полу положений корпуса: contraction, release.
• закрепление мышечных ощущений свойственных при исполнении джаз-танца.
• изолированная работа мышц в положении лежа.
• изолированная работа мышц в положении сидя.
• изолированная работа стоп: flex, point в положении лежа.
• изолированная работа стоп: flex, point в положении сидя.
• круговые вращения стоп внутрь, наружу по пятой, шестой позициям.
• по очередная работа стоп со сменой положения (flex, point): п.н – flex, л.н. – point и наоборот.
• фиксируемые наклоны торса к ногам в положении сидя.
• выходы на маленькие мостики.
• упражнения stretch-характера в положении лежа.
• упражнения stretch-характера в положении сидя.
• дыхательная гимнастика с использованием contraction, release.

5.Упражнения на середине зала.

• основные позиции ног в джаз-танце: вторая параллель, четвертая параллель, перпендикуляр.
• основные позиции рук в джаз-танце: подготовительное положение – press-poz; джаз 1, джаз 2, джаз 3, джаз 4.
• изолированная работа головы в положении стоя.
• изолированная работа плеч в положении стоя.
• изолированная работа рук в положении стоя.
• изолированная работа грудной клетки в положении стоя.
• изолированная работа бедер (пелвис) в положении стоя.
• изолированная работа ног, стоп в положении стоя.

6.Упражнения stretch-характера

Композиция и постановка танца

Задачи:

• ознакомиться с основами композиции и постановки хореографических номеров;
• изучить простые танцевальные рисунки

Содержание предмета:

1. Лекционные занятия

• Хореография, как вид искусства
• Роль и место балетмейстера в создании хореографической постановки
• Танцевальный рисунок

2. Практические занятия

• Составление композиционного и музыкального плана постановки на заданную тему
• Составление простых танцевальных рисунков.

Азбука моды

Задачи:

• Ознакомиться с инструментами и оборудованием
• Классифицировать ручные швы
• Классифицировать ткани

Содержание предмета:

• вводное занятие (инструктаж по технике безопасности, план на новый учебный год)
• одежда: история возникновения одежды
• инструменты, оборудование: основные понятия
• классификация ручных швов
• цветовая гамма: коллективная работа, создание аппликации из ткани с оформлением выставки (ручные стенки)
• классификация ткани. свойства ткани. создание коллажа из ткани и бумаги
• экскурсии: музеи, магазины ткани.
• цвет, как составляющая в искусстве, просмотр репродукций картин.
• понятия «цвет»: дисперсия цвета, разложение цвета на спектр: бумага, ткань.
• цветовые сочетания: аппликация, контрастные цвета, работа с тесьмой, бумагой.
• способы сочетания форм цветом: аппликация, сочетание цветов по принципу объем и цвет.
• орнамент и его типы, орнамент в рисунке.
• графика: связь форм, сочетаний, пропорций, создание композиций — линейных, плоских, объемных
• декор: в рисунке, изделиях. Рисунок перчатки, рукавички, лошадки, с орнаментами.

Ступеньсамореализации

№	Предмет, темы	Количество часов
		(4 класс)		(5 класс)
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Классический танец:
	· упражнения у станка		54		56
	· allegro, диагональ		40		40
	· упражнения на середине		46		44
2.	Народный танец:
	· экзерсис		34		38
	· упражнения на середине: дробный ряд, вращение		60		56
	· элементы белорусского танца		46		—
	· элементы украинского танца		—		46
3.	Джаз-танец:
	· par terre		20		18
	· упражнения на середине		28		32
	· кросс		20		18
4.	Постановка танца		68		68
5.	Повторение, закрепление пройденного материала		16		16
	Итого:	432		432

4 класс

Классический танец

Обучения включает в себя базовые упражнения экзерсиса у палки и простейшие (учебные) комбинации на середине класса, курс усложняется координацией в 8 точках класса.Совершенствуются навыки постановки корпуса, рук, ног, головы у станка. Вырабатывается сила ног через увеличение количественных повторений однородных движений.

Задачи:

• Постановка корпуса, ног, рук, головы в основных упражнениях экзерсиса у станка и на середине.
• Формирование балетной осанки.
• Наработка технических навыков в упражнениях экзерсиса.
• Развитие силы и выносливости.
• Развитие эмоционально-чувственной сферы.

Содержание предмета:

1.. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• passe
• battementrelevelentна 45 градусов вперед, назад
• grandbattementtendujete на 90 градусов в 3 направления

2. Упражнения у станка (лицом к палке)

• demi plie по I, II поз.
• battementtendu из I позиции в 3 направления.
• battement tendu c demi plie.
• releve по I, II, III позициям.
• battement tendu jete всторону.
• demi rond de jembe par terre
• V позиция ног
• постановка корпуса боком к палке.
• работа над постановкой рук, головы, portdebras.

4. Упражнения на середине.

• позиции ног I, II, III, V
• постановка рук и головы, подготовительное и Iportdebras.
• demi plie по I поз.
• releve по I поз.

5. Allegro .

• tempslevesaute из I и II поз. у станка, затем на середине.
• трамплинные прыжки по 1 позиции.

6.Диагональ

• шаг jete с подниманием ноги на воздух
• комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении с открыванием рук из I во II позицию.
• вращение Passhene по II параллельной позиции

Народный танец

Задачи:

• Проучить новые движения у станка.
• Привить учащимся аккуратность и точность при исполнении движений.
• Уделить внимание суставо-связочному аппарату стоп и коленей.
• Изучить движения русского и белорусского танцев в более усложненных комбинация — с дробями и поворотами.

Содержание предмета:

1.Demi-plieиgrand-plieпоI, II,V;

2. Battementtendu с переводом стопы с носка на каблук:

• с demi-plie в момент перевода с каблука в V позицию;
• с demirond в момент перевода с носка на каблук;

3. Battementtendu с подъемом пятки опорной ноги:

• — по VI позиции
• — по V позиции

3. 3. Battementtendujete:

• — с подъемом пятки опорной ноги

4. Подготовка к «веревочке» и «веревочка»

• — с подъемом на полупальцы
• — с подъемом на полупальцы и demiplie в V позиции

5. 5. Ronddejambpartere (круговые скольжения по полу)
6. Выстукивающие и дробные упражнения:

• — сочетание ритмических ударов (в русском характере)

7. Упражнения на середине класса:

• — подготовка к вращениям и вращению по диагонали класса

8. Элементы белорусского танца

• Изучение основных положений ног.
• Изучение основных положений рук:
• в женском танце;
• в парных и массовых танцах.
• Изучение основных элементов и движений танца «Лявониха».
• основной ход – скользящие широкие шаги вперед с последующими двумя небольшими шагами, проскальзыванием на низких полупальцах по 6 позиции.
• -боковой ход с подбивкой (галоп).
• -ход с отбивкой – исполнитель с ударом опускается на всю стопу одной ноги позади другой, после чего переступает на полупальце другой ноги.
• -ход назад – два шага назад на полупальцы, третий шаг на всю стопу, поднимая свободную ногу невысоко вперед.
• -тройной притоп.
• Основной ход танца «Крыжачок».
• Подскок с проскальзыванием вперед на низких полупальцах одной ноги, поднимая вперед другую ногу, согнутую в колене, с тремя переступаниями на полупальцах.
• Перескоки из стороны в сторону с переступанием – движения типа «падебаск».

9. Танцевальный этюд.

Джаз-танец

Задачи:

• Развитие подвижности позвоночника (bodyroll).
• Проучиваниеflatback вперед.
• Квадрат и крест в разделе изоляция.
• Акробатические элементы (колесо, большой мостик, кувырки, перекаты).

Содержание предмета:

1.Упражнения в партере.

• Проучиваниеbatmantendujete вперед с сокращенной ногой от колена, в положении лежа.
• сontraction, release на четвереньках.
• bodyroll в положении круазе сидя.
• упражнения stretch-характера на проработку положения ноги в сторону.
• растяжки из положения сидя, включая поясничную работу мышц.
• упражнения stretch-характера из положения frog-position с использованием рук.
• подъем ног на 90 градусов из положения, лежа (стопы – point).
• grandbatman вперед, из положения, лежа на спине.
• grandbatman в сторону из положения, лежа на боку.
• grandbatman в сторону, назад из положения, стоя на четвереньках.

2.Упражнения на середине зала.

• в разделе изоляция проучиваем новое понятие – крест.
• в разделе изоляция проучиваем новое понятие – квадрат.
• использование разно ритмических музыкальных произведений при исполнении движений.
• Проучиваниеflatback вперед из положения стоя.
• дыхательная гимнастика с использованием contraction, release, с добавлением работы рук в положении стоя.
• введение элементарных акробатических элементов:
• выход на большой мостик из положения стоя;
• стойка на лопатках «березка»;
• кувырки вперед, назад;
• перекаты.

3.Кросс.

• шоссе.
• па-де-ша.

4.Импровизация .

• Животные – их образы в природе, изображение средствами хореографии.

5 класс

Классический танец

Задачи:

• Совершенствовать навыки постановки корпуса, рук, ног, головы у станка.
• Усложнение различных комбинаций у станка.
• Развитье силу ног, эластичности связок.

Содержание предмета:

1. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• battementrelevelent на 90 градусов в 3 направления
• passe с открыванием голени вперед и назад
• grandbattementtendujete на 90 градусов в 3 направления

2. Упражнения у станка (боком к палке)

• demi u grand plie по I, II поз.
• battementtendu в три направления. (увеличение темпа).
• battementtendujete в три направления.
• demirond de jemb par terre (1 полугодие)
• rond de jemb par terre полныйкруг (слитно), port de bras.
• положение sur le cou-de- pied (обхват).
• battementfrappee носком в пол (в.сторону, затем вперед и назад.)
• battementfondu в сторону, носком в пол.
• battement soutenu носкомвпол.
• battementrelevelent в сторону, на 45 градусов.
• battement retire (passé доколена).
• постановка корпуса боком preparation к палке
• V позиция ног с переводом ноги через задержку в I позиции из положения спереди в положение назад
• releve по всем проученным позициям

3.Упражнения на середине.

• позиции ног I, II, III, IV, V
• постановка рук и головы, portdebras
• demiplie по I, II позициям
• battementtendu в 3 направления
• releve по I, II позициям.
• rond de jemb par terre.
• epaulmentcroise (вперед , затем назад.)

4.Allegro.

• Трамплинные прыжки
• Tempslevesaute по I, II, V позициям, у станка, а затем на середине.

5.Диагональ

• Комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• Трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении с открыванием рук из II в III позицию.
• Вращение Passhene по I позиции на полупальцах.

Народный танец

Задачи:

• Проучить новые движения у станка и на середине зала.
• Совершенствовать технику исполнения за счет ритмического рисунка, музыкального темпа, координации движений.
• Освоить технику исполнения украинского танца.

Содержание предмета:

1. Demi—plieиgrand—plieпоI, II, V;
2. Battementtendu

• — с переходом на рабочую ногу

3. Battementtendujete:

• в характере народного танца

4. Каблучное движение или battementtendu с выносом ноги на каблук

• от щиколотки

5. Flic-flac (упражнение с натянутой стопой), (мазок ногой к себе от себя)

• по VI и I позиции

6. «Веревочка»
7. Ronddejambpartere (круговые скольжения по полу)
8. Battementtendudeveloppe (мягкое открывание ноги на всей стопе)
9. Grand battement jete:

• основной вид

8. Portdebras(в определенном характере по всем направлениям)
9. Упражнениянасерединекласса:

• основные движения рук (усложняем манипуляции с платочком)
• боковое «припадание» по диагонали и на середине в повороте по точкам
• «веревочка» на середине простая
• дробные выстукивания (двойная дробь с ускорением, «ключ»)
• прыжки «поджатые» на месте в повороте по точкам.

10.Элементы украинскоготанца:

• изучение позиций и положения рук.
• изучение положений рук в парных и массовых танцах.
• изучение основных элементов и движений:
• «бигунец» – стремительный ход вперед;
• «тынок» – перескоки из стороны в сторону с последующими двумя переступаниями;
• «дорижка» – припадания;
• «веревочка»;
• «выхилясник» – вынос ноги в сторону то на носок, то на каблук одновременно с небольшим подскоком на опорной ноге;
• «упадание»;
• «низкие голубцы» – удар одной ногой о другую;

10. Танцевальный этюд.

Джаз-танец

Задачи:

• Проучить основные упражнения у станка.
• Координировать руки в изучении положения flatback.
• Проучить прыжки.

Содержание предмета:

1.Упражнения у станка.

• demiplie по второй, четвертой, шестой позициям.
• grandplie по второй, четвертой, шестой позициям.
• batmantendus вперед, в сторону, назад.
• batmantendus с разворотом на 180 градусов.
• batmantendus с фуэте.
• batmantendusjete по всем направлениям.
• batmantendusjeteвкомбинациях c plie, с
• rond de jambe par terre an dehor u an dedane.
• rond de jambe par terre an dehor u an dedane с passé.

2.Упражнение на середине зала.

• изолированная работа головы, стоп, коленей, плеч, бедер со средней частью корпуса.
• паховые и боковые растяжки.
• flatback в сторону.
• flatback вперед в сочетании с работой рук.
• подготовка к пируэтам.

3.Кросс.

4.Проучивание шага:

• flatstep в чистом виде.
• flat step в

5.Прыжки

• Temps sauté.
• Tempssauté по точкам.
• Tempssauté в комбинациях с правой и левой ног по точкам.

6.Составление танцевальных этюдов учащимися на основе проученных движений.

Ступень профориентации

№	Предмет, темы	Количество часов
		(6 класс)		(7 класс)
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Классический танец:
	· упражнения у станка		52		54
	· середина, allegro		52		54
	· диагональ		36		32
2.	Народный танец:
	· экзерсис		40		40
	· упражнения на середине: дробный ряд, вращение		54		54
	· элементы молдавского танца		46		—
	· танцевальные движения проученных народностей				46
3.	Джаз-танец:
	· упражнения у станка		10		14
	· упражнения на середине		32		28
	· кросс		20		20
	· этюды		6		6
4.	Постановка танца		68		68
5.	Повторение, закрепление пройденного материала		16		16
	Итого:	432		432

6 класс

Классический танец

Задачи:

• Развивать танцевальную координацию.
• Развивать устойчивость, работать над выразительностью.
• Совершенствовать пройденный материал.

Содержание предмета:

1. Упражнения у станка
   • DemiиgrandplieпоI, II, Vпоз. (комбинации с releve)
   • battement tendu pour le pied c спусканиемпяткивоIIпоз.
   • battement tendu из V поз.
   • Battementtendujetepiqe
   • preparation temps releve к rond de jemb par terre
   • III port de bras
   • battement frappe в 3 направления
   • battementfonduв 3 направления.
   • battement relevelentsв 3 направления
   • grand battement jete
   • pas de bourree
   • epaulementefface (вперединазад)
   • petit battement sur le cou –de- pied (безакцента)
2. Упражнения на середине.

• • battement tendu
  • rond de jemb par terre поточкам.
  • battement fonduноскомвпол
  • I, II arabesque.

3. Allegro

• Tempslevesauté
• pasechappee с остановкой во II позиции

4. Вращение
   • tour pas shene

• подготовка к Tourendedans

Народный танец

Задачи:

• Совершенствовать технику исполнения движений у станка и на середине зала за счет более сложной координации в комбинациях и использованием положений epaulement.
• Изучить технически сложные движения молдавского танца.

Содержание предмета:

1.Demi-plie и grand-plie

• — с перегибами корпуса и с руками

2.Battement tendu

• — с переходом на рабочую ногу
• — с demiplie поV позиции

3.Battement tendujete:

• — в характере народного танца

4.Каблучное движение или battementtendu с выносом ноги на каблук

• — от щиколотки

5.Rond dejambpartere (круговые скольжения по полу)

6. Battementfondu (подготовка)

• — без plie

7. «Веревочка»
8. Battementtendudeveloppe (мягкое открывание ноги на всей стопе)
9. Grandbattementjete:

• с demiplie в момент броска

10. Дробные выстукивания
11. Portdebras(в определенном характере по всем направлениям)
12. Упражнения на середине:

• «припадание» накрест с portdebras
• «моталочка» синкопированная в комбинации
• дробные выстукивания (на основе выученного материала)

13. Вращения по диагонали:

• shaine (в чередование медленное и быстрое)
• в сочетании вращения на каблуках
• мелкие «Блинчики»

14.Элементы молдавского танца:

• основные положения рук.
• простые ходы вперед, в сторону, назад: с носка; с каблука; (в характере «сырбы») ход в сторону с вынесением ноги на каблук в бок.
• шаг с ударами ног по VI позиции.
• синкопированные удары по VI позиции в продвижении.
• «дорожка».
• основной ход «молдовеняски» — шаг с подскоком и подъемом ноги в положение «у колена» по VI позиции: на месте; с продвижением вперед; в повороте.
• подскоки с поджатыми ногами.
• ключ – поочередное вынесение ног вперед на каблук и подскок с поджатыми ногами.
• соскок на каблук накрест опорной ноги.
• вращение – подскок с синкопированным перепрыгиванием на одну ногу.

15.Танцевальные этюды на основе выученного материала.

Джаз-танец

Задачи:

• Соединение движения одного центра с шагами.
• Проучить трехшаговые повороты.
• Проучить технику пируэтов.

Содержание предмета:

1.Упражнения у станка.

• Grandbatmanjete по всем направлениям через developpes.
• арабески.
• port de bras руками.

2.Упражнение на середине зала.

• разминочная часть урока (партер).
• позиции рук: 5, 6, 7 джаз позиции.
• упражнения свингового характера.
• упражнения для расслабления позвоночника.
• Проработкадвижений: drop u swing roll down u roll up.
• twist торса.
• скручивание в 6 позицию.
• «восьмерка» корпусом с позиции скручивания одновременно.
• пируэты на 180 градусов со 2 позиции.
• пируэты на 180 градусов с 4 позиции.
• пируэты на 360 градусов со 2 позиции.
• пируэты на 360 градусов с 4 позиции.
• трехшаговый поворот по прямой.
• трехшаговый поворот с пируэтом по прямой.
• трехшаговый поворот с пируэтом по диагонали.
• flatstep в сочетании с работой плеч.
• flatstep в сочетании с «восьмеркой» тазом.
• grandbatman с двумя шагами по диагонали.

(Все упражнения разложены в четком ритмическом рисунке, использованы синкопы, смещенный ритм, свойственный джазовому танцу).

3.Проучивание танцевальных этюдов на основе изученных движений.

7 класс

Классический танец

Задачи:

• Закрепление изученных упражнений у станка, перенос всех упражнений на середину зала;
• Правильная постановка корпуса, головы, рук в положении боком к палке.
• Освоение правильной траектории исполнения движений
• Продолжение освоения прыжков.
• Знакомство с положением epaulement, ecarte на середине зала и у станка.
• Развитие выразительности исполнения в соответствии с характером и особенностями танцевального материала.
• Укрепление техники вращения, увеличение темпа вращения
• Работа над малыми и большими позами у станка и на середине
• Совершенствование техники исполнения классического танца.

Содержание предмета:

1.Упражнения у станка

• вводятся полупальцы у станка
• demi, grandplie в комбинациях.
• battementtendu (в позах, чередование темпа)
• epaulement croise et efface (вкомбинации)
• battementtendujete (увеличение темпа исполнения)
• rond de jemb par terre + III port de bras
• battementfondu в чистом виде на 45º
• battement frappe вчистомвидена 45º(double frappe)
• preparation к rond en l air (temps releve)
• ronddejembonl’air в медленном темпе (боком к полке)
• petit battement безакцентана ¼ (Petit battement sour le cou -de- pied состановкойвобхватисзади.)
• battement soutenusна 45º
• battement relevelentsв 3 направления
• battementdeveloppe в сторону, вперед, назад
• grand battement jete
• исполнение упражнений в малых и больших позах.

2. Упражнение на середине

• demi и grandplie в комбинациях
• battement tendu, battement tendu jete впозах
• battement frappe на 45º
• battement fonduна 45º
• battement releve lents и battement developpee
• grand battement jete вчистомвиде
  • III port de bras
  • III arabesque
• IV arabesque
• IV port de bras
  • Epaulementcroisee
  • Epaulementecartee вперед и назад
  • rond de jemb par terre
  • releveпо всем позициям

3. Allegro
   • pas echappee
   • подготовкак pas assemble (pas assemble II полугодие)
   • sisonne simple
   • pasferme в сторону (2е полугодие: по всем направлениям)
4. Вращение
   • tour pas shene
   • tour en dedans (II полугодие)
   • tour en de horse
   • tour soutenus

Народный танец

Задачи:

Последний год обучения обобщает весь пройденный материал. Время занятий у станка сокращается за счет комбинирования 2-3 упражнений. Используется материал всех пройденных народностей.

Содержание предмета:

1. demi-plieиgrand-plie
2. battement tendu
3. battement tendu jete:
4. каблучноедвижениеилиbattementtenduсвыносомногинакаблук
5. flic-flac

6.ronddejambpartere (круговые скольжения по полу)

7. battementfondu
8. «веревочка»
9. battementtendudeveloppe (мягкое открывание ноги на всей стопе)
10. grandbattementjete:

• с demiplie в момент закрытия в позицию

11. дробные выстукивания
12. portdebras(в определенном характере по всем направлениям)
13. упражнения на середине:

Джаз-танец

Задачи:

• Овладеть системой растяжки stretch.
• Овладеть характером и особенностями классического, традиционного джаза.
• Усовершенствовать вращения, кросс — продвижения.

1.Упражнения у станка.

• demi и grandplie с переводом стоп и коленей из выворотного положения в параллельное и наоборот.
• demi и grandplie в сочетании с releve.
• batmantendus с переводом из параллельного положения в выворотное и наоборот.
• batmantendus с использованием brash.
• batmantendus с подъемом пятки опорной ноги во время вынесения на носок или броска.
• batmantendusjete с переводом из параллельного в выворотное положение и наоборот.
• batmantendusjete с использованием brash.
• batmantendusjete с подъемом пятки опорной ноги во время выноса на носок или броска.
• ronddejambeparterre с подъемом ноги на 45 градусов.
• ronddejambeparterre с подъемом на 90 градусов.
• grandbatmanjete c подъем пятки опорной ноги во время броска.

2.Упражнение на середине зала.

• позиции рук характерные для джаз-танца: 8 позиция джаза, позиция V, позиция L.
• flat back назад.
• проработка deep body bend, side stretch.
• Изгибыторса: curve, arch, roll down и roll up.
• овладение системой растяжки stretch.
• овладение характером и особенностями классического, традиционного джаза.

3.Вращения.

• вращения из релаксационного раскрытия до 2 позиции в контракцию по 6 позиции.
• штопорные вращения.
• пируэты.
• шене по диагонали.

4.Кросс.

• grandbattmanjete по всем направлениям.
• сиссон ферме по всем направлениям.
• сиссонуверт по всем направлениям.

5.Этюды с использованием всех проученных движений в сочетании классических и джазовых позиций ног и корпуса.

Результаты по годам обучениямодуля«Хореография»

Ритмика

1 п/гр.	Логоритмика Координируют речь и движение; различают темп и характер музыки.
2 п/гр.	Умеют создавать, выявлять и воспринимать ритм. Самостоятельно выполняют изученные танцевальные элементы, сформировано художественно-образное восприятие и мышление.
1 класс	Различают музыкальные размеры, темп и характер музыки; воспроизводят заданный ритмический рисунок хлопками; Соотносят пространственные перестроения с музыкой.

Гимнастика

1 п/гр.	Умеют слушать и слышать педагога, координируют свои движения.
2 п/гр.	Укреплен костно-мышечный аппарат, умеют ориентироваться в пространстве.
1 класс	Тело подготовлено к дальнейшему более углубленному изучению хореографии, знают хореографические названия изученных элементов.

Классический танец

2 класс	Владеют правильной постановкой корпуса у станка и на середине зала. Умеют исполнять несложные танцевальные комбинации (галоп, подскок, шаг с поворотом).
3 класс	Знают и выполняют основные позиции рук и ног; имеют устойчивое положение в выворотных позициях (I, II) лицом к палке.
4 класс	Грамотно исполняют упражнения экзерсиса, освоили правильную постановку корпуса в положение лицом к палке, имеют устойчивое положение на середине зала.
5 класс	Грамотно исполняют упражнения у станка и на середине зала, умеют выворотно и крепко вставать на полупальцы.
6 класс	Развита силы стопы и устойчивость, танцевальная координация.
7 класс	Развита правильная траектория исполнения движений, освоен раздел allegro и техника вращения.

Народный танец

2 класс	Имеет хорошую координацию движений, быть внешне и внутренне свободными.
3 класс	Должны владеть основами народного танца для дальнейшего изучения хореографии разных народов, на данном этапе татарский танец.
4 класс	учащиеся должны знать терминологию народно-сценического танца, владеть координацией изученных движений, танцевать небольшие комбинации (16 тактов) на основе пройденного материала.
5 класс	учащиеся должны овладеть сложной техникой украинского танца, манерой исполнения, а также техникой вращений в характере русского и украинского танцев
6 класс	учащиеся должны овладеть точностью и законченностью позировок, детальной, осознанной выразительностью, хорошей координацией движений.
7 класс	учащиеся должны различать и уметь грамотно исполнить движения из танцев изученных народностей, понимать основные принципы составления танцевальных композиций. Для развития внимания и активизации творческого процесса педагог при сочинении комбинаций пользуется «подсказкой» учащихся.

«Джаз-танец»

3 класс	правильно выполняют программные требования по уровню подготовленности учащихся; движения изолированных центров; взаимосвязь дыхания и движения; Упражнения stretch-характера; подвижность грудной клетки, тазобедренного, коленного суставов, голеностопа.
4 класс	технически грамотно выполняют следующие движения: bodyroll, flatback вперед выход на большой мостик из положения стоя, стойка на лопатках «березка», кувырки вперед, назад, перекаты.
5 класс	работают у станка, выполняют джазовые прыжки, flatback с работой рук. Составляют танцевальные комбинации.
6 класс	грамотно исполняют пируэты, трехшаговые повороты. Умеют соединять движения одного центра с шагами. Продолжают работать у станка.
7 класс	правильно исполняют следующие движения: штопорные вращения, пируэты, шене, вращения из релаксационного раскрытия до 2 позиции в контракцию по 6 позиции; Deepbodybend, sidestretch. Grandbatmanjete, сиссон ферме, сиссонуверт.

«Композиция и постановка танца»

3 класс

знать законы драматургии в хореографии; танцевальные рисунки.

«Азбука моды»

3 класс

хорошо освоить ручные и машинные швы и их применение на ткани. классифицировать ткани по составу. хорошо знать, как проходит долевая и уточная нить. освоить необходимые приемы при работе на гладильной доске. различать цвет и его спектральное разложение. создавать цветовое настроение через подбор ткани. уметь через орнаментальный рисунок, аппликации подбирать цвета по согласованности, по контрасту.

• МОДУЛЬ «КОМПОЗИЦИЯ И ПОСТАНОВКА ТАНЦА»

Ступень самореализация

№	Предмет, темы	Количество часов
		(4 класс)		(5 класс)
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Композиция и постановка танца:
	· драматургия номера	34	36	10	—
	· танцевальные рисунки	34	36	16	18
	· художественный образ			16	18
	· постановка сюжетного и бессюжетного номера			26	36
2.	Классический танец:
	· parterre		12		12
	· упражнения у станка		12		12
	· середина, диагональ		12		12
3.	Народный танец:
	· упражнения на середине: дробный ряд, вращение		18		18
	· элементы белорусского танца		18		—
	· элементы украинского танца		—		18
4.	Джаз-танец:
	· par terre		24		24
	· упражнения на середине		24		24
	· кросс		24		24
5.	Повторение, закрепление пройденного материала		4		4
	Итого:	288		288

4 класс

Композиция и постановка танца

Задачи:

• Овладеть методами и законами драматургии
• Изучить сложные танцевальные рисунки
• Уметь сочинять танцевальные этюды,

Содержание предмета:

1.Лекционные занятия

• музыка – основа для создания танца
• применение законов драматургии в постановке номера

2.Практические занятия

• рисунок танца
• рисунок танца как одно из выразительных средств хореографической композиции.
• составление простого рисунка танца на заданную тему.
• составление многопланового рисунка танца на свободную тему

Классический танец

Задачи:

• Постановка корпуса, ног, рук, головы в основных упражнениях экзерсиса у станка и на середине.
• Формирование осанки.

Содержание предмета:

1.. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• passe
• battementrelevelentна 45 градусов вперед, назад
• grandbattementtendujete на 90 градусов в 3 направления

2. Упражнения у станка (лицом к палке)

• demi plie по I, II поз.
• battementtendu из I позиции в 3 направления.
• battement tendu c demi plie.
• releve по I, II, III позициям.
• battement tendu jete всторону.
• demi rond de jembe par terre
• V позиция ног
• постановка корпуса боком к палке.
• работа над постановкой рук, головы, portdebras.

3.Упражнения на середине.

• позиции ног I, II, III, V
• Port de bras

4.Диагональ

• шаг jete с подниманием ноги на воздух
• комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении с открыванием рук из I во II позицию.
• вращение Passhene по II параллельной позиции

Народный танец

Задачи:

• Привить учащимся аккуратность и точность при исполнении движений.
• Изучить движения русского и белорусского танцев.

Содержание предмета:

1. Выстукивающие и дробные упражнения:

• — сочетание ритмических ударов (в русском характере)

2. Упражнения на середине класса:

• — подготовка к вращениям и вращению по диагонали класса

3. Элементы белорусского танца

• изучение основных положений ног.
• изучение основных положений рук:
• в женском танце;
• в парных и массовых танцах.
• Изучение основных элементов и движений танца «Лявониха».
• основной ход – скользящие широкие шаги вперед с последующими двумя небольшими шагами, проскальзыванием на низких полупальцах по 6 позиции.
• — боковой ход с подбивкой (галоп).
• — ход с отбивкой – исполнитель с ударом опускается на всю стопу одной ноги позади другой, после чего переступает на полупальце другой ноги.
• — ход назад – два шага назад на полупальцы, третий шаг на всю стопу, поднимая свободную ногу невысоко вперед.
• — тройной притоп.
• Основной ход танца «Крыжачок».
• подскок с проскальзыванием вперед на низких полупальцах одной ноги, поднимая вперед другую ногу, согнутую в колене, с тремя переступаниями на полупальцах.
• Перескоки из стороны в сторону с переступанием – движения типа «падебаск».

4. Танцевальный этюд.

Джаз-танец

Задачи:

• Развитие подвижности позвоночника (bodyroll).
• Проучиваниеflatback вперед.
• Квадрат и крест в разделе изоляция.

Содержание предмета:

1.Упражнения в партере.

• Contraction, release на четвереньках.
• bodyroll в положении круазе сидя.
• упражнения stretch-характера на проработку положения ноги в сторону.
• растяжки из положения сидя, включая поясничную работу мышц.
• упражнения stretch-характера из положения frog-position с использованием рук.
• подъем ног на 90 градусов из положения, лежа (стопы – point).

2.Упражнения на середине зала.

• в разделе изоляция проучиваем новое понятие – крест.
• в разделе изоляция проучиваем новое понятие – квадрат.
• использование разно ритмических музыкальных произведений при исполнении движений.
• Проучиваниеflatback вперед из положения стоя.
• дыхательная гимнастика с использованием contraction, release, с добавлением работы рук в положении стоя.

3.Кросс.

• шоссе.

4.Импровизация

• Животные – их образы в природе, изображение средствами хореографии.

5 класс

Композиция и постановка танца

Задачи:

• Овладеть спецификой постановочной работы
• Знать законы драматургии в хореографии;
• Знать стилевые особенности в хореографии;
• Владеть методами и принципами построения танцевальных номеров;
• Уметь сочинять танцевальные этюды, сюжетные и бессюжетные танцы

Содержание предмета:

1.Лекционные занятия

• применение законов драматургии в постановке номера.
• части хореографической постановки:
• экспозиция (введение в действие);
• завязка (начало действия);
• развитие действия (ряд ступеней перед кульминацией);
• кульминация (вершина действия);
• развязка (заключение).

2.Практические занятия

• создание хореографического образа
• составление композиционного и музыкального плана
• постановка танцевального номера на основе художественных образов.

Классический танец

Задачи:

• Совершенствовать навыки постановки корпуса, рук, ног, головы у станка.
• Развитье силу ног, эластичности связок.

Содержание предмета:

1. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• battementrelevelent на 90 градусов в 3 направления
• passe с открыванием голени вперед и назад

2. Упражнения у станка (боком к палке)

• demi u grand plie по I, II поз.
• battementtendu в три направления.
• battementtendujete в три направления.
• постановка корпуса боком preparation к палке
• V позиция ног.
• releveпо всем проученным позициям

3.Упражнения на середине.

• позиции ног I, II, III, IV, V
• постановка рук и головы, portdebras

4.Диагональ

• Комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• Трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении с открыванием рук из II в III позицию.
• Вращение Passhene по I позиции на полупальцах.

Народный танец

Задачи:

• Совершенствовать технику исполнения за счет ритмического рисунка, музыкального темпа, координации движений.
• Освоить технику исполнения украинского танца.

Содержание предмета:

1. Упражнения на середине класса:

• основные движения рук (усложняем манипуляции с платочком)
• боковое «припадание» по диагонали и на середине в повороте по точкам
• «веревочка» на середине простая
• дробные выстукивания (двойная дробь с ускорением, «ключ»)
• прыжки «поджатые» на месте в повороте по точкам.

2.Элементы украинского танца:

• изучение позиций и положения рук.
• изучение положений рук в парных и массовых танцах.
• изучение основных элементов и движений:
• «бегунец» – стремительный ход вперед;
• «тынок» – перескоки из стороны в сторону с последующими двумя переступаниями;
• «дорижка» – припадание;
• «веревочка»;
• «выхилясник» – вынос ноги в сторону то на носок, то на каблук одновременно с небольшим подскоком на опорной ноге;
• «упадание»;
• «низкие голубцы» – удар одной ногой о другую;

3. Танцевальный этюд.

Джаз-танец

Задачи:

• Координировать руки в изучении положения flatback.
• Проучить прыжки.

Содержание предмета:

1.Упражнение на середине зала.

• изолированная работа головы, стоп, коленей, плеч, бедер со средней частью корпуса.
• паховые и боковые растяжки.
• flatback в сторону,flatback вперед в сочетании с работой рук.
• подготовка к пируэтам.

2.Кросс.

3.Проучивание шага:

• flatstep в чистом виде.
• flat step в

4.Прыжки

• Temps sauté.
• Tempssauté по точкам.
• Tempssauté в комбинациях с правой и левой ног по точкам.

5.Составление танцевальных этюдов учащимися на основе проученных движений.

Результаты по годам обучения

«Композиция и постановка танца»

4 класс	знать стилевые особенности в хореографии, стиль и манеру танцев различных эпох; грамотно работать с музыкальным материалом и применять его в постановочной работе.
5 класс	владеть методами и принципами построения танцевальных номеров; сочинять танцевальные этюды, сюжетные и бессюжетные танцы.

• МОДУЛЬ «ТЕАТР МОДЫ»

Ступень самореализация

№	Предмет, темы	Количество часов
		(4 класс)		(5 класс)
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Азбука моды:
	· работа на швейной машине	17	18	4	—
	· снятие мерок, создание эскиза	17	18	6	18
	· технология пошива изделия	34	36	8	18
	· изготовление коллекций театра моды			22	62
2.	Классический танец:
	· parterre		12		12
	· упражнения у станка		12		12
	· середина, диагональ		12		12
3.	Народный танец:
	· упражнения на середине: дробный ряд, вращение		18		18
	· элементы белорусского танца		18		—
	· элементы украинского танца		—		18
4.	Постановка танца:
	· постановочный процесс		24		24
	· репетиционный процесс		24		24
	· сопровождение индивидуальных проектов		24		24
5.	Повторение, закрепление пройденного материала		4		6
	Итого:	288		288

4 класс

Азбука моды

Задачи:

• Создавать эскиз и подобрать ткань
• Знать виды стежков, работать на швейной машине
• Знать технологию пошива изделия

Содержание предмета:

• эскиз, подбор ткани, ручные стежки, работа на швейной машине
• знакомство со швейной машиной

• изготовление сувениров на швейной машине (сумочки, подушки, салфетки).
• снятие мерок для юбки «солнце», «полусолнце». построение конструкции в масштабе 1:4
• технология пошива юбки «солнце», «полусолнце» по выбору.
• создание эскиза изделия.
• построение конструкции.
• моделирование.
• пошив изделия.
• изготовление плечевого изделия
• силуэты и стили в одежде.
• снятие мерок.
• создание эскиза.
• построение конструкции в масштабе 1:4.
• моделирование на основе конструкции в масштабе 1:4.
• технология пошива изделия
• припуски на шов.
• раскрой изделия.
• подготовка к первой примерки.
• пошив изделия.
• оформление выставки.
• пошив элементов изделия для коллекции
• работа с детьми по родительскому запросу и детей.

Классический танец

Задачи:

• Постановка корпуса, ног, рук, головы в основных упражнениях экзерсиса у станка и на середине.
• Формирование осанки.

Содержание предмета:

1.. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• passe
• battementrelevelentна 45 градусов вперед, назад
• grandbattementtendujete на 90 градусов в 3 направления

2. Упражнения у станка (лицом к палке)

• demi plie по I, II поз.
• Battementtendu из I позиции в 3 направления.
• battement tendu c demi plie.
• releve по I, II, III позициям.
• battement tendu jete всторону.
• demi rond de jembe par terre
• V позиция ног
• постановка корпуса боком к палке.
• работа над постановкой рук, головы, portdebras.

3.Упражнения на середине.

• позиции ног I, II, III, V
• Port de bras

4.Диагональ

• шаг jete с подниманием ноги на воздух
• комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении с открыванием рук из I во II позицию.
• вращение Passhene по II параллельной позиции

Народный танец

Задачи:

• Привить учащимся аккуратность и точность при исполнении движений.
• Изучить движения русского и белорусского танцев.

Содержание предмета:

1. Выстукивающие и дробные упражнения:

• — сочетание ритмических ударов (в русском характере)

2. Упражнения на середине класса:

• — подготовка к вращениям и вращению по диагонали класса

3. Элементы белорусского танца

• изучение основных положений ног.
• изучение основных положений рук:
• в женском танце;
• в парных и массовых танцах.
• Изучение основных элементов и движений танца «Лявониха».
• основной ход – скользящие широкие шаги вперед с последующими двумя небольшими шагами, проскальзыванием на низких полупальцах по 6 позиции.
• — боковой ход с подбивкой (галоп).
• — ход с отбивкой – исполнитель с ударом опускается на всю стопу одной ноги позади другой, после чего переступает на полупальце другой ноги.
• — ход назад – два шага назад на полупальцы, третий шаг на всю стопу, поднимая свободную ногу невысоко вперед.
• — тройной притоп.
• Основной ход танца «Крыжачок».
• подскок с проскальзыванием вперед на низких полупальцах одной ноги, поднимая вперед другую ногу, согнутую в колене, с тремя переступаниями на полупальцах.
• Перескоки из стороны в сторону с переступанием – движения типа «падебаск».

4. Танцевальный этюд.

Постановка танца

Задачи:

• Научиться демонстрировать готовые изделия

Содержание предмета:

1.Музыкальный и танцевальный материал

• знакомство с музыкальным материалом
• изучение танцевальных движений
• разводка танцевальных комбинаций

2.Репетиционный процесс

• отработка элементов
• разводка танцевальных комбинаций в рисунках, переходах

5 класс

Азбука моды

Задачи:

• Создать и изготовить новую коллекцию

Содержание предмета:

• повторение пройденного материала
• реставрация костюмов коллекции
• работа над новой коллекцией
• работа с детьми по родительскому запросу и детей
• посещение выставок и музеев

Классический танец

Задачи:

• Совершенствовать навыки постановки корпуса, рук, ног, головы у станка.
• Развитье силу ног, эластичности связок.

Содержание предмета:

1. Parterre

• releve
• battementtendu из I позиции в 3 направления
• battementtendujeteвперед, назад
• battementrelevelent на 90 градусов в 3 направления
• passe с открыванием голени вперед и назад

2. Упражнения у станка (боком к палке)

• demi u grand plie по I, II поз.
• Battementtendu в три направления.
• Battementtendujete в три направления.
• постановка корпуса боком preparation к палке
• V позиция ног.
• Releveпо всем проученным позициям

3.Упражнения на середине.

• позиции ног I, II, III, IV, V
• постановка рук и головы, portdebras

4.Диагональ

• Комбинированный бег (поднимание колен наверх и захлест ног назад, «ножницы» вперед и назад)
• Трамплинные прыжки по VI позиции в продвижении с открыванием рук из II в III позицию.
• Вращение Passhene по I позиции на полупальцах.

Народный танец

Задачи:

• Совершенствовать технику исполнения за счет ритмического рисунка, музыкального темпа, координации движений.
• Освоить технику исполнения украинского танца.

Содержание предмета:

1. Упражнения на середине класса:

• основные движения рук (усложняем манипуляции с платочком)
• боковое «припадание» по диагонали и на середине в повороте по точкам
• «веревочка» на середине простая
• дробные выстукивания (двойная дробь с ускорением, «ключ»)
• прыжки «поджатые» на месте в повороте по точкам.

2.Элементы украинского танца:

• изучение позиций и положения рук.
• изучение положений рук в парных и массовых танцах.
• изучение основных элементов и движений:
• «бегунец» – стремительный ход вперед;
• «тынок» – перескоки из стороны в сторону с последующими двумя переступаниями;
• «дорижка» – припадание;
• «веревочка»;
• «выхилясник» – вынос ноги в сторону то на носок, то на каблук одновременно с небольшим подскоком на опорной ноге;
• «упадание»;
• «низкие голубцы» – удар одной ногой о другую;

3. Танцевальный этюд.

Постановка танца

Задачи:

• Постановка коллекции

Содержание предмета:

1.Постановочный процесс

• развитие пластичности
• развитие выразительности и эмоциональности
• соответствие образу

2.Репетиционный процесс

• синхронность в исполнении
• работа над техникой танца
• отработка четкости и чистоты рисунков, построений и перестроений

3.Составление танцевальных этюдов учащимися на основе проученных движений.

Результаты по годам обучения

«Азбука моды»

4 класс	должны знать основные припуски на швы: а) боковые, б) плечевые, в) внутренние, г) соединение мелких деталей. должны знать, какие бывают изделия (поясные, плечевые). должны знать, какие существуют силуэты, стили. должны хорошо работать на швейной машинке
5 класс	подбирать цветовое сочетание по образному настроению. расписывать игрушку в зависимости от ее формы. создавать силуэты в зависимости от образа. уметь создавать эскиз костюма по заданной теме. участие в выставках творческих работ.

• . МОДУЛЬ «АНСАМБЛЬ»

№	Предмет, темы	Количество часов
		(8 класс)		(9 класс)
		Теор.	Прак.	Теор.	Прак.
1.	Классический танец:
	· parterre		24		24
	· упражнения у станка		24		24
	· середина, диагональ		24		24
	· allegro		24		24
2.	Джаз-танец:
	· par terre		24		24
	· упражнения на середине		24		24
	· кросс		24		24
	· adagio, allegro		24		24
3.	Постановочная работа:
	· постановка танца		24		24
	· постановка театра моды		20		20
	· постановка авторских хореографических номеров (в рамках участия в фестивале «Встреча» )		24		24
4.	Танцевальная практика:
	· этюдная работа		24		24
5.	Повторение, закрепление пройденного материала		4		4
	Итого:	288		288

Классический танец

Задачи:

• Продолжение освоения прыжков.
• Развитие выразительности исполнения в соответствии с характером и особенностями танцевального материала.
• Укрепление техники вращения, увеличение темпа вращения
• Работа над малыми и большими позами у станка и на середине
• Совершенствование техники исполнения классического танца.

Содержание предмета:

1.Упражнения у станка

• demi, grandplie
• battementtendu
• epaulement croise et efface
• battementtendujete
• rond de jemb par terre + III port de bras
• battementfondu в чистом виде на 45º
• battement frappe, double frappe
• preparation к rond en l air (temps releve)
• ronddejembonl’air
• petit battement безsour le cou -de- pied
• battement soutenusна 45º
• battement relevelentsв 3 направления
• battementdeveloppe в сторону, вперед, назад
• grand battement jete
• исполнение упражнений в малых и больших позах.

5. Упражнение на середине

• demi и grandplie в комбинациях
• battement tendu, battement tendu jete
• battement frappe на 45º
• battement fonduна 45º
• battement releve lents и battement developpee
• grand battement jete
  • III port de bras
  • III arabesque
• IV arabesque
• IV port de bras
  • Epaulementcroisee
  • Epaulementecartee вперед и назад
  • rond de jemb par terre
  • releveпо всем позициям

6. Allegro
   • pas echappee
   • pas assemble
   • sisonne simple
   • pasferme по всем направлениям
7. Вращение
   • tour pas shene
   • tour en dedans
   • tour en de horse
   • tour soutenus

Джаз-танец

Задачи:

• Овладеть характером и особенностями классического и афро-джаза.
• Улучшитьвращения, кросс — продвижения.
• Усовершенствовать танцевальность, развить свободу движения.

1.Упражнения у станка.

• demi и grandplie с переводом стоп и коленей из выворотного положения в параллельное и наоборот.
• demi и grandplie в сочетании с releve.
• batmantendus с переводом из параллельного положения в выворотное и наоборот.
• batmantendus с использованием brash.
• batmantendus с подъемом пятки опорной ноги во время вынесения на носок или броска.
• batmantendusjete с переводом из параллельного в выворотное положение и наоборот.
• batmantendusjete с использованием brash.
• batmantendusjete с подъемом пятки опорной ноги во время выноса на носок или броска.
• ronddejambeparterre с подъемом ноги на 45 градусов.
• ronddejambeparterre с подъемом на 90 градусов.
• grandbatmanjete c подъем пятки опорной ноги во время броска.

2.Упражнение на середине зала.

• позиции рук характерные для джаз-танца: 8 позиция джаза, позиция V, позиция L.
• flat back назад.
• проработка deep body bend, side stretch.
• Изгибыторса: curve, arch, roll down и roll up.
• овладение системой растяжки stretch.
• овладение характером и особенностями классического, традиционного джаза.

3.Вращения.

• вращения из релаксационного раскрытия до 2 позиции в контракцию по 6 позиции.
• штопорные вращения.
• пируэты.
• шене по диагонали.

4.Кросс.

• grandbattmanjete по всем направлениям.
• сиссон ферме по всем направлениям.
• сиссонуверт по всем направлениям.

5.Этюды с использованием всех проученных движений.

III. Методическое обеспечение программы

Специфика обучения хореографии связана с систематической физической и психологической нагрузкой. Детям необходимо осмысливать указания педагога, слушать музыку, запоминать предложенный текст, отрабатывать различные движения. Преодолеть трудности помогает осуществление индивидуального подхода при одинаковых заданиях для всех. При этом учитывается тип личности, уровень подготовки ребёнка, его умение сосредоточиться на разных аспектах задания.

Следующий важный принцип работы на первых этапах обучения — принцип многократного повторения изучаемых движений в максимальном количестве всевозможных сочетаний. Длительное изучение и проработка небольшого количества движений дает возможность прочного их усвоения, что послужит фундаментом дальнейшего образовательного процесса.

Ведущими методами обучения являются:

• наглядная демонстрация формируемых навыков (качественный практический показ);
• объяснение методики исполнения движения;
• демонстрация иллюстраций (наглядные пособия, видеоматериал)
• повторение

Ребёнок должен знать хореографическую терминологию, пользоваться ею на занятии. Использование точной, грамотной терминологии позволит постепенно отойти от практического показа, разовьёт внимательность учащихся и их способность воспринимать словесную информацию.

С первых занятий важна работа над культурой движения. Каждое движение имеет начало и окончание, амплитуду, характер. Оно должно исполняться в такт музыке.

Одним из самых слабых мест в исполнительской практике является невыразительность лица, поэтому с первого занятия нужно обращать внимание детей на активность мышц лица, играть с ними в «маски» (грустная, веселая, сердитая).

Особое внимание уделяется музыкальному оформлению занятия. Оно должно быть разнообразным и качественным. Музыка подбирается к каждой части занятия, определяется её структура, темп, ритмический рисунок, характер.

Ведущие педагогические идеи, ценности, принципы обучения и воспитания:

• Личностно-ориентированный подход. Принцип предполагает помощь педагога учащемуся выявлении своих возможностей, реализации своих интересов.
• Преемственность. После изучения элементарных движений танца осторожно задания усложняются. Освоение последующих заданий гораздо легче на основе предыдущих.
• Систематичность. Соблюдение дидактического принципа «от простого к сложному», осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком танцевальных движений.

Методы и формы занятий.

На первойподготовительнойступени основное назначение обучения- вхождение 5-6 летних детей в культурно–эстетическую среду, знакомство с миром танца, выявление и развитие танцевальных способностей детей, формирование мотивации детей к занятиям хореографией.

Выбор методов и форм занятий обусловлен возрастными особенностями обучающихся(см. Приложение 1): это игровые формы, направленные на восприятие и осознание искусства с последующим воплощением своих чувств и мыслей в образах; на развитие эмоционально – чувственной сферы, погружение в заданную ситуацию.

Базовая ступень обучения интересоформирующая, продолжается развитие физических данных и танцевальных способностей детей. Методы – показ, воспроизведение, форма занятий – тренировочные.

На следующей ступени самоопределения идет процесс развития интереса к предметному содержанию образовательного процесса и ценностных ориентаций, лежащих в его основе, творческой жизни детского коллектива. Учащиеся вовлечены в различные виды деятельности: танец, познание, сочинение, прикладное творчество, общение, для их творческого самовыражения, что способствует формированию устойчивого интереса.

На ступени самоопределения выбор методов и форм занятий также обусловлен возрастными особенностями учащихся –это показ, воспроизведение, анализ, самостоятельная проба. Важную роль на этом этапе играет метод упражнений, отработка техники через многократное повторение. Активно используются методы создания системы образов, методы тактильного ощущения, самоконтроля.

Для ступенисамоопределения (3 год обучения) характерно совершенствование и расширение когнитивных способностей, стремление разобраться в себе, желание найти свое место в среде сверстников. Отличительной особенностью данного возраста является повышенная познавательная и творческая активность, происходит формирование системы личностных ценностей.

На этом этапе учащийся самоопределяется относительно предметного содержания школы – студии и ценностных ориентаций, лежащих в основе организации образовательного процесса и творческой жизни коллектива. Вариативность образовательного пространства и траектория индивидуального развития ребенка предполагают возможность выбора более углубленного изучения следующих предметов: классический, народный и джаз – танец, азбука моды, композиция и постановка танца.

Получив необходимые знания, почувствовав себя артистом, поняв все трудности и радости данного вида деятельности, учащиеся и способны принять решение на сколько нужно и важно им продолжать заниматься данным видом деятельности, что позволяет ему продолжить обучение на ступенисамореализации, т.е. углубленное предметное обучение хореографией (4-5 год обучения). На этом этапе происходит смена педагогической позиции, деятельность педагога становится стимулирующей и организующей. Участие в мероприятиях ДДТ, активная концертная деятельность способствует созданию дружного разновозрастного коллектива, успешной адаптации и обмену личным опытом. На этом этапе учащиеся участвуют в организации мероприятий для малышей и получают первый опыт социальных проб в коллективе. Важно приветствовать и поощрять детскую инициативу в развитии, мотивации к совместной, коллективно – творческойдеятельности школы–студии «Sерпантин», формирование ответственности за достижение общего результата. Необходимо создавать условия для формирования организационных способностей, развития инициативы и самостоятельности выбора. По окончании этой ступени, учащийся, четко сформировав свой интерес к занятиям хореографией, выбирает дальнейшее более углубленное изучение хореографических дисциплин, направленное на определение и выбор профессии (любимого дела).

На этой ступени обучения (профориентация), в связи с широкой предметной подготовкой, повышается качество концертных номеров, также это влияет на разнообразие репертуара, что позволяет студийцам принимать активное участие в концертной и конкурсной деятельности. Они пробуют свои силы в конкурсе солистов, конкурсе импровизаций, конкурсе авторских постановок, мастер – классах. Очень важно поддержать самостоятельное творчество учащихся, как в рамках детского коллектива, так и на уровне больших мероприятий ДДТ.

Выбор методов и форм занятий обусловлен возрастными особенностями учащихся: на первый план выходят методы импровизации, взаимообучения, позиция педагога становится поддерживающей и направляющей. Педагог уходит от позиции явного управления к неявному, фасилитаторскому.

1. IV. Список литературы

4.1. Источники, использованные при составлении программы

Нормативные документы:

1. Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс]: принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи ООН от 20 ноября 1989 года. (дата обращения: 29.08.2016).
2. Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). – М., 2015.
3. Методические рекомендации по разработке разноуровневых программ дополнительного образования. — ГАОУ ВО «МГПУ» АНО ДПО «Открытое образование» ©.
4. Новый закон об образовании (дата обращения 09.16)
5. Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам: приказ Минобрнауки России от 29.08.2013 г. N 1008.
6. ПОЛОЖЕНИЕ о дополнительной общеобразовательной программе МАОУ ДОД ДДТ «У Белого озера» г. Томска.
7. Концепция развития дополнительного образования детей, утверждённой распоряжением правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014г. №1726-р (дата обращения: 29.08.2016).
8. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 29 августа 2013 г. N 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам» (дата обращения: 29.08.2016).

Литература:

1. Базарова Н.П. Классический танец. Методика обучения… — Л., Искусство, 1975.
2. Беда Т.В. Основы изодеятельности. Рисунок. Живопись, коммуникации. – М.: Просвещение 1996
3. Беседы с учителем: Методика обучения: 1 класс общеобразовательных учреждений/ Под ред. Л.Е.Журовой.- 2-е изд., перераб. И доп.-М.: Вентана Граф,2007
4. Бехтерев М.В. Вопросы воспитания… В С.Б.: Умом и сердцем. — М.: Просвещение, 1982.
5. Богаткова Л. Танцы народов СССР. — М., Молодая гвардия, 1954
6. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. — Л.: Искусство, 1980.
7. Васильев И.А., и др., Эмоции мышления. — М.: МГУ, 1990.
8. Вашкевич, Н. Н. История хореографии всех веков и народов: учебное пособие. – М.: Лань, 2016
9. Вернон А. Рационально-эмоциональное расписание. — М.: Просвещение,1993
10. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пос. для ст-в пед. ин-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987.
11. Востриков А.А. Технология и методика культуры эмоции и чувств. Ч. — 1, 42 Томск, 1994.
12. Газета «Начальная школа» (дата обращения 28.09.16)
13. Газман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. — М.: Просвещение, 1987.
14. Гольцов А.О. и др. Пособие по гриму. – М.: ВТО, 1961
15. Горшкова Е.От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по развитию у детей 5 — 7 лет творчества в танце. — М.: Гном и Д., 2002. — 120с.
16. Екшурская Т.В. Модная одежда своими руками. – СПб.: Лань, 2000
17. Жиенкулова Ш. Танцы друзей. — Алма-Ата: Опор, 1989.
18. Захаева Б.Е. Мастерство актера и режиссера. — М.: Просвещение, 1978
19. Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца: заметки хореографа: учебное пособие. – СПб.:Лань, 2016
20. Костровицкая, Писарев. Школа классического танца. — Л.: ИСКУССТВО, 1968.
21. Костровицкая, В. С. 100 уроков классического танца (с 1-го по 8-й класс): учебное пособие. –СПб.:Лань, 2009
22. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. – Ярославль, 1997.
23. Меднис, Н. В.Введение в классический танец: учебное пособие. Изд. 2-е, стер. «Хореография. Танец». – СПб.:Лань, 2016
24. Немеровский А.Б. Пластическая выразительность актера. – М: Искусство, 1976
25. Нешевский Н.П. Изобразительное искусство и худ. труд. – М.: Просвещение, 1995
26. Никитин, В. Ю. Мастерство хореографа в современном танце. – СПб.:Лань, 2016
27. Пасютинская В. Волшебный мир танца. — М.: 1985.Череховская Р. Танцевать могут все. — Мн.: 1973
28. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца. — М.: Просвещение, 1985
29. Пузанова Н.Е. В городе тысячи радуг. – Алматы: Опор, 1990
30. Сафронова, Л. Н. Уроки классического танца: учебно-методическое пособие. – СПб.:Лань, 2015
31. Сестры Сорины Необходимый имидж. – М.: Гном-Пресс, 2001
32. Хамзин Х.Х. Правильная осанка. — М.: Эксмо, 1999.
33. Чечетин А.И. Основы драматургии. — М.: Эксмо, 1981.
34. Образовательная программа Лисс С.Б. Театр моды и танца «Ривьера»
35. Образовательная программа ХШС «Фуэте»ДТДиМ

• Литература для детей
  • Ритмика

1. Абдукадырова Р.К. Театрализованная ритмологопластика. – Томск: ДДТ «У Белого озера», 2005.
2. Баркан А.И. Его величество ребёнок. — М.: Столетие, 1996.
3. Бекина С.И. Музыка и движение (упражнения, игры и пляски для детей 6-7 лет): из опыта работы музыкальных руководителей детских садов. – М.: Просвещение, 1984.
4. Болекарева Н.И. Развитие творческих способностей детей на уроках ритмики и хореографии. Учебно-методическое пособие. – Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 1998.
5. Буренина А.И. Ритмическая мозаика. – СПб.: Лань, 2000.
6. Галигузова Л. Застенчивый ребенок//Дошкольное воспитание. — 2000 г., № 4.
7. Граббед Р. Игры для малышей от года до шести. — М.: Росман, 1999.
8. Зайцева Г.А., Игнатьева Е.Н., Ромина Н.А., Чернякина С.С. Сказочный театр физической культуры. – Волгоград: Учитель, 2004.
9. Иванова Л.В. Все краски движения, дарящего радость / Л.В. Иванова // Спорт в школе: Газета / ООО «Чистые пруды» М. – 2004. — № 4. – С.37-42.
10. Иванова О., Поддубная Ж. 100 упражнений стретчинга для всех групп мышц // Спорт в школе. – 1998. – № 37-38.
11. Карабанова В. Игра в коррекции психологического развития ребёнка. — М.: 1997.
12. Колодницкий Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения, танцы для детей. – М.: Гном-Пресс, 2000.
13. Коренева Т.Ф. Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста (в двух частях). – М.: Владос, 2001.
14. Кривоногова Т.С., Ландарина Г.А., Матвеева Л.А., Шифанова Р.А. Физическая реабилитация с нарушением осанки. – Томск: Пеленг, 2002.
15. Лукан С. Поверь в свое дитя. — М.: Эллис Лак, 1993.
16. Новчук И.М., Северный Л.М., Шевченко Ю.С. Современные проблемы охраны здоровья детей и подростков. // Независимый психиатрический журнал № 2–1998.
17. Первушина Е. Как выявить и развить способности вашего ребёнка. — М.; СПб.:Центрполиграф: Мим-Дельта, 2005. – В прил.: Гимнастические упражнения для детей разных возрастов; Подвижные игры; Стихи для танцев и хороводов.
18. Упражнения
19. Хамзин Х.Х. Правильная осанка. – М.: Эксмо, 1999.
20. Цуконфт-ХуберБю. Гимнастика для малышей. — М.: АСТ, 2006
21. Эйнон Д. Творческая игра от рождения до 10 лет. — М.: Педагогика-пресс, 1995
22. Энциклопедия здоровья Кирилла и Мефодия 2003. – М.: Нью Медиа Дженерейшн, 2003. – 1 электрон. опт. диск (DVD-ROM).

• Классический танец

1. Базарова Н.П. Азбука классического – СПб.: Лань, 2006.
2. Барышникова Т. Азбука хореографии. – М.: Рольф,
3. Бланков Б.В.Краткая история русского балета – СПб.: ДЕАН, 2006.
4. Боттомер П. Танец современный и классический: большая иллюстрированная энциклопедия. — М.: Эксмо, 2006.
5. Бочкарева Н.И. Ритмика и хореография: Учебно- методический комплекс для хореографических отделений школ, гимназий, ДМШ, школ искусств – Кемерово: Кемеровск. гос. академия культуры и искусств, 2000.
6. Ваганова А. Я. Основы классического танца: Учебник для высших и средних учебных заведений искусства и культуры. – СПб.: Лань, 2001.
7. Всё об искусстве / [пер. с итал. Г. П. Смирнов; текст М. Барьери]. — М.: АСТ: Астрель, 2003.
8. Гребенникова Н.В., Васильева А.Г, Удачина Е.Г. Влияние различных видов музыки на психическое состояние человека. — М.: Просвещение, 1995.
9. Звездочкин, В. А. Классический танец. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
10. Костровицкая В.С. Школа классического танца. – Л.: ИСКУССТВО. Ленинградское отделение, 1986.
11. Краткий словарь танцев / ред. А. В. Филиппов.— М.: Флинта: Наука, 2006.
12. Лиепа Андрис. Чтобы танцевать, не обязательно двигаться // Огонек. – 2007. – № 20. – С. 56.
13. Медова М. Классический танец – М.: Астрель, 2004.
14. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца.— М.: Просвещение, 1985.
15. Школа танцев (электронный опт. диск CD-ROM).— М.: Амбер: Медиа Арт, 2000.

• Народный танец

1. Аврорин. Культ медведя у эвенков.— М.: Северные просторы, 2002.
2. Богданов Г.Ф. Бытовая кадриль. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения // Я вхожу в мир искусств. – 2009. – № – С .5-78.
3. Богданов Г. Ф. Лансье и полька. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения // Я вхожу в мир искусств. – 2009. – № – С. 79-109.
4. Богданов Г. Ф. Бытовые парно-массовые танцы. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения // Я вхожу в мир искусств. – № 4, 12, 2006, №5 2007, № 4, 2008, №3 2009.
5. Богданов Г. Ф. Полька «Варшавянка». Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения // Я вхожу в мир искусств. — № 4, 12, 2006, № 5, 2007, №4, 2008.
6. Богданов Г. Ф. Казачок. Толокно. Тройка. Нас четыре. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения // Я вхожу в мир искусств. — № 4, 12, 2006, № 5, 2007, №4, 2008, № 3 2009.
7. Богданов Г. Ф. Сольная пляска — первая музыкально-танцевальная форма профессиональной сценической русской народной хореографии. Работа над музыкально-танцевальной формой хореографического произведения // Я вхожу в мир искусств. – 2009. — № 11. – С. 9-28.
8. Верещагина Т.Н. Секреты арабского танца. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
9. Ведехина Т. Танец живота: уроки Саломеи. – СПб.: ПИТЕР, 2007.
10. Народные танцы / Сост. О. В. Иванникова.— М.; Донецк: АСТ: Сталкер, 2007.
11. Шишкина-Фишер Е.М. Немецкие народные календарные обряды, танцы и песни в Германии и России.— М.: Международный союз немецкой культуры: Готика, 2002.
12. Народные танцы. – М.: Сталкер, 2007.
13. ПуигКларамунт, Альфонсо. Искусство танца фламенко. – М.: Искусство, 1984.
14. Сачакова В.Б. Танец живота для начинающих. – М.: ОЛМА-ПРЕСС Инвест, 2005.
15. Шевлюга С. Самоучитель испанских и цыганских танцев. Фламенко.— Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.

• Постановкатанца

1. Базарова Н.П. Классический танец. Методика обучения… — Л., Искусство, 1975.
2. Богаткова Л. Танцы народов СССР. — М., Молодая гвардия, 1954
3. Беда Т.В. Основы изодеятельности. Рисунок. Живопись, коммуникации. – М.: Просвещение 1996
4. Ваганова А.Я. Основы классического танца: Учебник. — Л.: Искусство, 1980.
5. Васильев И.А., и др., Эмоции мышления. — М.: МГУ, 1990.
6. Вернон А. Рационально-эмоциональное расписание. — М.: Просвещение, 1993
7. Возрастная и педагогическая психология. Учеб. Пос. для ст-в пед. ин-ов. Под ред. проф. А.В. Петровского. — М.: Просвещение, 1987.
8. Гольцов А.О. и др. Пособие по гриму. – М.: ВТО, 1961
9. Екшурская Т.В. Модная одежда своими руками. – СПб.: Лань, 2000
10. Жиенкулова Ш. Танцы друзей. — Алма-Ата, Опор, 1989.
11. Захаева Б.Е. Мастерство актера и режиссера. — М.: Просвещение, 1978
12. Костровицкая, Писарев. Школа классического танца. — Л.: Искусство, 1968.
13. Немеровский А.Б. Пластическая выразительность актера. – М: Искусство, 1976
14. Нешевский Н.П. Изобразительное искусство и худ. труд. – М.: Просвещение, 1995
15. Малышка М. и др. Грим и костюм в современном спектакле. – М.: Искусство, 1963
16. Пасютинская В.М. Волшебный мир танца. — М.: Просвещение, 1985

• Азбука моды

1. Андреева А.Ю., Богомолов Г.И. История костюма. — СПб.: Паритет, 2001
2. Burda: весь мир моды – М.: издательский дом «Бурда» № 1, 6, 8. – 2007, № 4,7,12. – 2008, № 5, 8,10. – 2009.
3. Вольных В. Журнал «Барби – мода плюс». – М.: ИПК Московская правда, 2002
4. Гузаирова Е.Н., Тузаирова Р.Г. Школа белошвейки. – М.: Педагогика – Пресс, 1994
5. Екшурская Т. Модная одежда своими руками. – СПб.: Паритет, 1994
6. Лущик Л., Несмиян Т. Декоративные цветы. – М.: Эксмо, 2006
7. Мазанова Е.К. Изготовление моделей одежды. – М.: Просвещение, 1994
8. Медведева О.П. Творческое моделирование. — Ростов — на – Дону: Феникс, 2004
9. Орлова Л. Азбука моды, – М.: Просвещение, 1998.
10. Осипова Л.В. Практикум по обработке ткани. – М.: Просвещение, 1997.
11. Светлякова К.А. Пэчворк. – М.: Издательство Арт-Родник, 2004
12. Сорока Т.П. Куклы – М.: Просвещение, 1994
13. Школа ремесел: Моя народная кукла. – М.: ВЦХТ, 1999
14. Энциклопедия рукоделия / Сост. М. Ивахнова. – М.: Смоленск: Олимп, 2000.
15. Энциклопедия самоделок. – М.: АСТ – Пресс, 2002

V.Содержание приложений

1.	Приложение 1.Входная диагностика. Анкета, карта	76
	1.1.Входная диагностика. Задания	73
	1.2.Индивидуальная карта «Новичка»	79
	1.3.Анкета для родителей	79
2.	Приложение 2.Промежуточная диагностика	80
	2.1. подготовительного и базового курсов модуля «Хореография»	80
	2.2. курса самоопределения модуля: «Хореография»	81
	2.3. курсов самореализации и профориентации модуля: «Хореография»	82
3.	Приложение 3. Итоговая диагностика	83
4.	Приложение 4. Таблица достижений учащихся школы-студии «Sерпантин»	84
5.	Приложение 5. Примерный годовой календарный учебный график	87
6.	Приложение 6. Психологическая характеристика возрастов	88
7.	Приложение 7. Тексты к логоритмическим упражнениям	92
8.	Приложение 8. Репертуарный план	95
9.	Приложение 9. Методические рекомендации по изучению курса кпт	96
10.	Приложение 10. Анкета для родителей	97
11.	Приложение 11. Анкета для детей	98
12.	Приложение 12. Требования к отбору детей для углубленных занятий хореографией	99
13.	Приложение 13. Результаты исследования образовательного заказа	102
	Приложение 13а. Форма аналитической справки анализа образовательной среды	113
14.	Приложение 14. Рецензии на программу	115

Приложение 1.

Входная диагностика. Карта.Анкета.

1.1. Входная диагностика (проводится в начале сентября)(Авторы М.И. Кузнецова, Е.Э. Кочурова, под ред. Л.Е. Журовой)

Задание 1. «Зрительная память»

Цель. Выявить умение передавать форму фигуры (вычерчивать равную или подобную фигуру, соблюдая пропорции между элементами фигуры). Кроме этого, задание позволяет судить о твердости руки ребенка, умении рисовать прямолинейные отрезки, рисовать углы, не округляя их.

Текст задания. Посмотрите сюда (указывается рисунок к заданию). Здесь вы будете выполнять задание. Внутри маленькой рамочки вы видите фигуру. Рассмотрите ее на своих листах. Возьмите карандаш. Нарисуйте похожую фигуру в большой рамочке (учитель обводит указкой большую рамочку).

Оценка выполнения задания:

• балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции между элементами фигуры в основном сохранены;
• балла – изображена подобная или равная фигура, пропорции слегка изменены, но не все углы прямые, не везде соблюдается параллельность линий. Этот же балл ставится, если общая форма фигуры схвачена хорошо, но пропорции между элементами фигуры существенно изменены, однако все углы прямые и параллельность соблюдена;

1 балл – существенно изменены пропорции между элементами фигуры; общая форма фигуры схвачена плохо;

0 баллов – не схвачена общая форма фигуры, но изображена какая-то замкнутая линия.

В случае, если фигура изображена нетвердой рукой, ставится значок «–» в дополнение к баллу.

Задание 2. «Ориентация в пространстве»

Цель. Выявление умения ориентироваться на плоскости (влево, вправо, вверх, вниз). Вместе с тем проверяется умение пересчитывать клеточки.

Текст задания. Задание будете выполнять на клетчатой бумаге (указывается место для выполнения задания).

1. Возьмите красный карандаш, отсчитайте от черной клеточки вправо четыре клеточки и пятую закрасьте красным карандашом.
2. Возьмите синий карандаш. От красной клетки отступите вниз через две клеточки и третью закрасьте синим карандашом.
3. Возьмите зеленый карандаш и клеточку, расположенную слева от синей и через одну клеточку от нее, закрасьте зеленым карандашом.
4. Возьмите желтый карандаш. Отсчитайте от зеленой клетки вверх пять клеток и шестую закрасьте желтым карандашом.

Оценка выполнения задания:

• балла – все выполнено верно;
• балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания (допущены ошибки в направлении, счете, начале отсчета);

0 баллов – задание не выполнено.

В случае, если клетки плохо раскрашены, в дополнение к баллу ставится «–».

Задание 3. «Расположение в пространстве»

Цель. Выявление умения выбрать и выполнить операцию сложения и вычитания; соответственно правильному пониманию текста задачи, перейти от числа к соответствующему конечному множеству предметов (кружков, квадратов).

Текст задания. Здесь вы будете выполнять третье задание (указывается место для выполнения задания).

Посмотрите на свои листки. Послушайте задание.

1. На полянке играют 3 девочки и 2 мальчика. Сколько детей играют на полянке? Нарисуйте столько кружков, сколько детей играют на полянке. (Текст задачи можно повторить.)
2. В машине ехали 6 человек. Двое вышли из машины. Рядом с кругами нарисуйте столько квадратов, сколько человек осталось в машине. (Текст задачи можно повторить.)

Оценка выполнения задания:

• балла – выполнены верно обе задачи;
• балла – одна задача выполнена верно, есть попытка решать вторую задачу, но число кружков или квадратов неверное;

1 балл – выполнена верно только одна задача, попыток выполнить вторую задачу нет;

0 баллов – есть попытка решить одну задачу, но число кружков или квадратов неверное.

Задание 4. «Ориентация в пространстве класса»

Цели. Выявление интуитивных топологических представлений, понимания терминов «внутри», «вне»; выявление способности правильно понимать высказывание, например:«Отметьте точку внутри квадрата, но вне круга».

Текст задания. Посмотрите на доску (учитель чертит на доске треугольник). Я начертил треугольник (отмечает точку внутри треугольника). Я отметил точку внутри треугольника (отмечает точку вне треугольника). Я отметил точку вне треугольника. Теперь посмотрите на этот чертеж (указывается чертеж к заданию). На своих листках найдите круг, найдите квадрат.

1. Возьмите синий карандаш и отметьте точку внутри круга, но вне квадрата.
2. Возьмите красный карандаш и отметьте точку внутри квадрата, но вне круга.
3. Возьмите зеленый карандаш и отметьте точку, которая была бы расположена и внутри круга, и внутри квадрата.
4. Возьмите простой карандаш и отметьте точку, которая расположена и вне круга, и вне квадрата».

Оценка выполнения задания:

• балла – все выполнено верно;
• балла – выполнено верно 2–3 пункта задания;

1 балл – выполнен верно только 1 пункт задания;

0 баллов – задание не выполнено.

Задание 5. «Образное мышление»

Цель. Выявление умения классифицировать, умения находить признаки, по которым произведена классификация.

Текст задания. Рассмотрите эти два рисунка (указываются рисунки к заданию). На одном из этих рисунков нужно нарисовать белочку. Подумайте, на каком рисунке вы бы ее нарисовали. От белочки к этому рисунку проведите карандашом линию.

Оценка выполнения задания:

• балла – линия проведена правильно (к зверям);
• балла – линия проведена к птицам;

0 баллов – задание не выполнено.

1.2. Индивидуальная карта «Новичка»

Ф. И. ребенка ___________________________________________________

Возраст__________________________________________________________

Год поступления__________________________________________________

Дата	Физические данные			Музыкальность, ритмичность	Сумма баллов
	гибкость	растяжка	прыжок

Система оценок:

5-высокий балл (физически подходит для занятий хореографией, отличный музыкальный слух).

4- средний балл (недостаточно природных физических данных, отличный музыкальный слух, либо наоборот).

3- низкий балл (недостаточно физических данных, не имеет музыкального слуха для занятий хореографией).

1.3. Анкета для родителей

Уважаемые родители просим вас ответить на следующие вопросы:

1. Ф.И.О.

МАМА__________________________________________________________

ПАПА___________________________________________________________

2. Место работы

МАМА__________________________________________________________

ПАПА___________________________________________________________

3.Ф.И. ребенка ___________________________________________________

4.Дата рождения, возраст ребёнка__________________________________

5.Дом.адрес______________________________________________________

6.Телефон:

Дом. _____________________________________________________________

Сот. _____________________________________________________________

7.Школа №________класс________смена_____________________________

8.Что вы ожидаете от занятий в нашей школе-студии:

• Провести свободное время с пользой__________________________
• Научиться общаться со сверстниками_________________________
• Добиться профессионального уровня исполнительства__________
• Находиться в комфортной, дружеской атмосфере_______________
• Развить психические процессы (память, внимание, «растяжка» и т.д)

____________________________________________________________

Физические процессы (гибкость, выносливость, растяжка и т.д)

__________________________________________________________

• Получить полезный навык для будущей жизни______________
• Ваш вариант_____________________________________________
• Какой результат хочет получить ребенок от занятий в школе-студии (ответ вписать со слов ребенка) ___________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Приложение 2. Промежуточная диагностика

2.1. Промежуточная диагностикаучащихся подготовительного и базового курсов модуля: «Хореография»

(проводится в конце декабря)

Ф.И. ребенка	Физические данные			Ритм		Образное мышление		Итого
	гибкость	растяжка	постановка корпуса	задание	уровень	задание	уровень
				Ритмичное исполнение под музыку		«Показать через пластику животное, птицу».

Уровни успеваемости:

() – высокий () – средний () — низкий

2.2. Промежуточная аттестация учащихся курса самоопределения модуля: «Хореография»

(проводится в конце декабря)

Фамилия, имя ребенка	Экзерсис у станка (практика) (класс и нар танец)	Растяжка	Диагональ (шаговый комплекс) по всем предметам	Вращение (подготовка)	Танец (координация дв-й. мышечная память).	Итоговая оценка

— высокий (знания и навыки самостоятельно применяет на практике).

— оптимальный (знания и умения применяет в сходных учебных ситуациях, при разовой помощи кого — либо).

— средний (понимает смысл заданий, выполняет задания только с помощью кого — либо).

— низкий (воспроизводит)

2.3.Промежуточная аттестация учащихся курсов самореализации и профориентации модуля: «Хореография»

(проводится в конце декабря)

Ф.И. ребенка	Классический танец	Народный танец	Джаз-танец	Исполнительское мастерство,танцевальная техника	Итого

— высокий (знания и навыки самостоятельно применяет на практике).

— оптимальный (знания и умения применяет в сходных учебных ситуациях, при разовой помощи кого — либо).

— средний (понимает смысл заданий, выполняет задания только с помощью кого — либо).

— низкий (воспроизводит)

Приложение 3

Итоговая диагностика

(проводится в конце мая, для каждого курса модуля: «Хореография»)

Карта результативности

освоения образовательной программы за учебный год

детского объединения «Sерпантин»

педагог Максимова РуфинаЗинуровна, Подрезова Дарья Александровна

класс № года обучения

сохранность: количественная______%, качественная ______%

№

ФИО учащегося

Освоение разделов программы

Формирование знаний, умений, навыков

Формирование общеучебных способов деятельности

Развитие личностных свойств и способностей

Воспитанность

Развитие компетенций

Достижения (кол-во) на уровне

объединение

СП

ДДТ

Район

город

область

Россия

Международн.

н.г

с.г

к.г

н.г

с.г.

к.г

н.г

с.г.

к.г

н.г

с.г.

к.г

н.г

с.г.

к.г

н.г

c.г.

к.г

1

2

3

4

5

6

7

— высокий (знания и навыки самостоятельно применяет на практике).

— оптимальный (знания и умения применяет в сходных учебных ситуациях, при разовой помощи кого — либо).

— средний (понимает смысл заданий, выполняет задания только с помощью кого — либо).

— низкий (воспроизводит)

Приложение 4. Таблица достижений учащихся школы-студии «Sерпантин»

Коллективные достижения	Индивидуальные достижения
2011-2012 XIII Межрегиональный конкурс молодых дизайнеров «ВИДиМО», 30,31.01.12 (11участников) Театр моды и танца «Серпантин» — II место в номинации «Театр моды» за коллекцию «Живая душа вечных полотен»; специальный диплом за яркое представление, сертификат (ТК 2012 0003) на 270 евро, приглашение на международный конкурс в Испанию от Сибирского международного движения «Арт – Форум»Russian – Europeanpartnership«TOGETHER». Межрегиональный конкурс юных талантов «Звёзды зажигает Дворец», 27.03.12 Театр моды и танца «Серпантин»: · Лауреат I степени в номинации «Хореография. Эстрадный танец», младшая группа, танец «Цветы», 16 участников; · Гран – При в номинации «Творчество без границ. Театр моды», коллекция «Магия самоцветов», средняя и старшая группа, 11 участников; чек № 01 на сумму 10000 рублей от Томской региональной общественной организации «Ассоциация творческих возможностей». Международный конкурс – фестиваль детского и молодёжного творчества «БАЛтийскоесоЗВЕЗДие» (г. Санкт – Петербург), 12 – 17.04.12 Театр моды и танца «Серпантин» — Лауреат I степени в номинации «Театр моды, сценический костюм, категория смешанная группа», 11 участников. XVIII Областной фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов «ГриММаски», 08.06.12 Театр моды и танца «Серпантин» — Лауреат I степени в номинации «Дефиле», Лауреат II степени в номинации «Полёт фантазии», коллекция «Магия самоцветов», 11 участников Международный конкурс – фестиваль детского и молодёжного творчества «БАЛтийскоесоЗВЕЗДие» (г. Судак, Украина), 23.06 – 05.07.12 Театр моды и танца «Серпантин» — диплом I степени в номинации «Эстрадный танец, категория 5 – 9 лет», 16 участников. Областной фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов (июнь 2012) Лауреат I степени	XVIII Областной фестиваль детских самодеятельных театральных коллективов «ГриММаски», 08.06.12 Шалаева Марина, Ананина Маша, Беляк Кристина, Борискина Лиза, Козловская Ксения–диплом«За художественное воплощение образа»
2012-2013 XIV Межрегиональный конкурс молодых дизайнеров «ВИДиМО», 28.01.13, 11 участников Театр моды и танца «Серпантин» — II место в номинации «Театр моды» (коллекция «Магия самоцветов») III Областной фестиваль – конкурс детского творчества «Музыкальные встречи», 12.04.13; 16 участников Театр моды и танца «Sерпантин» — I место в номинации «Эстрадный танец» (8- 11 лет); танец «Под дождём» Международный детский фестиваль «Солнце, радость, красота», Болгария (г. Несебр), 11.06 – 24.06.2013, 11 участников Театр моды и танца «Серпантин» — диплом за III место в номинации «Хореография – современный танец»
2013-2014 Международный детский и юношеский конкурс – фестиваль «Сибирь зажигает звезды»г. Томск 08.12.2013; 15 участников Театр моды и танца «Sерпантин» — Диплом Grand – Prix в номинации «Театр моды – сценический костюм». XV Международный фестиваль «Приятели Болгарии»г.Албена 30.06 – 07.07.2014, 14 участников Театр моды и танца «Sерпантин» Диплом Gran – Prix в номинации «Эстрадный танец».	Сертификат Брухно Эвелине, Болотиной Софии, Надымовой Татьяне об участии в Фестивале искусств «Встреча», блок «самостоятельные хореографические постановки», номинация «Почерк мастера»; Сертификат Брюханцевой Марине об участии в реализации инновационной сетевой образовательной программы «Формула творчества: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество» с аттестационной работой «Акварели» на итоговом образовательном событии Фестиваль искусств «Встреча»
2014-2015 XVI межрегиональный конкурс молодых дизайнеров «ВИДиМО» 01.02.2015; 14 участников Лауреат II степени в номинации «Театр моды», коллекция «Венец дружбы»; Городской конкурс хореографических коллективов г.Томска Лауреат I степени в номинации «Эстрадный танец 12-14 лет» Открытый общенациональный всероссийский фестиваль-конкурс «Таланты нового века — 2015» Лауреат I степени в номинации «Театральные коллективы (Театр моды)» Лауреат I степени в номинации «Эстрадная хореография (ансамбли)»	«Надежды нашего дома» Номинация «Танцор года-2015» Эвелина Брухно (ученица 5 класса школы-студии); Сертификат Болотиной Софии, Надымовой Татьяны, Брюханцевой Марины об освоении инновационной сетевой образовательной программы «Формула творчества: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество» с аттестационной работой «Куклы на витрине» в рамках образовательного события Фестиваль искусств и самостоятельных творческих постановок «Встреча».
2015-2016 Международный конкурс детского и юношеского творчества «Семь ступеней» 2016г., Лауреат I степени в номинации «Эстрадный танец 11-13 лет» XI Международный творческий фестиваль-конкурс «Слияние культур. Хореография и театр» Казань 2016г. Лауреат I степени в номинации Хореографическое творчество. Современный танец. Ансамбль. Средняя возрастная категория. XI Международный творческий фестиваль-конкурс «Слияние культур. Хореография и театр» Казань 2016г. Лауреат I степени в номинации Театральное творчество. Театр мод. Ансамбль. Средняя возрастная категория. II Международный фестиваль-конкурс детского и юношеского творчества «Ярославская мозаика» г. Ярославль июнь 2016г. Лауреат III степени в номинации Хореография. Эстрадный танец. Средняя возрастная категория.	Сертификат Болотиной Софии о участии в освоении 1 ступени инновационной сетевой образовательной программы «Формула творчества: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество». Сертификат Ганиевой Анастасии, Усачевой Жанны об освоении инновационной сетевой образовательной программы «Формула творчества: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество» с творческой хореографической постановкой «Две сестры» на фестивале изящных искусств «Встреча».
2016-2017 Международный фестиваль-конкурс современной и народной хореографии «Арена.Томск» 2016, Лауреат II степени в номинации «Современная хореография, ансамбль 9-13 лет» XXV Городской конкурс хореографических коллективов (Департамент образования Администрации г. Томска) Лауреат IIстепени. Эстрадный танец 7-9 лет (1 класс). XXV Городской конкурс хореографических коллективов (Департамент образования Администрации г. Томска) Лауреат Iстепени. Эстрадный танец 7-9 лет (3 класс). XXV Городской конкурс хореографических коллективов (Департамент образования Администрации г.Томска) Лауреат Iстепени. Эстрадный танец 10-12 лет (5 класс). XXV Городской конкурс хореографических коллективов (Департамент образования Администрации г. Томска) Лауреат Iстепени. Современная хореография 13-15 лет. Международный проект творческого и личностного развития детей и молодежи «Дети XXI века» XIМеждународный фестиваль-конкурс «Черноморский Олимп» г.Сочи 2017г. Лауреат I степени. Современный танец 12-15 лет. Международный проект творческого и личностного развития детей и молодежи «Дети XXI века» XIМеждународный фестиваль-конкурс «Черноморский Олимп» г. Сочи 2017г. GRANDPRIX. Театр моды 12-15 лет. Международный проект творческого и личностного развития детей и молодежи «Дети XXI века» XIМеждународный фестиваль-конкурс «Черноморский Олимп» г.Сочи 2017г. GRANDPRIX. Эстрадный танец 10-12 лет.	Сертификат Скороходовой Элины, Баженовой Полины, Михайловой Арины, Орловой Ольги о принятии участия в инновационной сетевой образовательной программе «Формула творчества: инициатива, исследование, проектирование, сотрудничество» . Сертификат участника фестиваля изящных искусств «Встреча» в номинации «Почерк мастера»: Поволяевой Анастасии, Кивалкиной Ирине, Сафир Анне.

Приложение 5

Примерный годовой календарный учебный график

(в соответствии с примерным годовым учебным графиком департамента образования администрации г. Томска для МОУ г. Томска на 2017-18 уч.г.)

№ п/п	Число / Месяц	Время проведения занятия	Форма занятия	Кол-во часов	Место проведения	Форма контроля
1 четверть	1 сентября – 28 октября	Согласно учебному расписанию	· учебные занятия, · тренировки, · репетиции · др.	8 уч. недель. 1 класс. – 32 ч. 2 класс-48ч. 4 класс –96 ч. 6 класс – 96ч. Ансамбль– 64ч. Итого: 336ч	ДДТ «УБелого озера», Главный корпус, Кривая 33	Оформление карты новичка. Входная диагностика.
осенние каникулы	28 октября – 6 ноября		· Учебные занятия по расписанию	1 неделя 1класс. – 4ч. 2 класс- 6ч. 4класс – 12ч. 6класс – 12ч. Ансамбль-8ч. Итого: 42 ч		· Проведение традиционных мероприятий школы-студии
2 четверть	7 ноября – 29 декабря	Согласно учебному расписанию	· учебные занятия, · репетиции · аттестационные мероприятия	8 уч. недель. 1 класс. – 32 ч. 2 класс – 48ч. 4 класс –96 ч. 6 класс – 96ч. Ансамбль– 64ч. Итого: 336ч	ДДТ «УБелого озера», Главный корпус, Кривая 33	Промежуточная аттестация
зимние каникулы	30 декабря – 10 января
3 четверть	11 января – 21 марта	Согласно учебному расписанию	· учебные занятия, · репетиции · подготовка к участию фестивалям-конкурсам	10 уч. недель 1 класс. – 40 ч. 2 класс – 60ч. 4 класс –120 ч. 6 класс – 120ч. Ансамбль-80ч Итого: 420ч	ДДТ «УБелого озера», Главный корпус, Кривая 33	Обязательное участие в фестивалях-конкурсах различного уровня
дополнительны в 1-х кл.	12 – 18 февраля			1 неделя
весенние каникулы	22 марта – 1апреля		· Участие в фестивалях, конкурсах · репетиции	1 неделя 1 класс. – 4 ч. 2 класс – 6ч. 4класс –12 ч. 6класс – 12ч. Ансамбль-8ч. Итого: 42ч		· Участие в сетевой образовательной программе «Формула творчества»
4 четверть	2 апреля – 24 мая	Согласно учебному расписанию	· учебные занятия, · репетиции · аттестационные мероприятия	8 уч. недель. 1 класс. – 32 ч. 2 класс — 48ч. 4 класс –96 ч. 6 класс – 96ч. Ансамбль– 64ч. Итого: 336ч	ДДТ «УБелого озера», Главный корпус, Кривая 33	Аттестация по итогам учебного года
Итого: 36 недель: 34 уч. недели +2 каникулярные недели 1 класс – 144 ч 2 класс – 216ч. 4 класс – 432ч 6 класс – 432ч Ансамбль – 288ч

Приложение 6

Психологическая характеристика возрастов

Обучение в школе-студии рассчитано на широкий возрастной диапазон. Знание возрастных психологических особенностей детей поможет педагогам в общении с детьми при реализации программы.

Дошкольный возраст 5 – 6 лет.

Ведущая потребность в этом возрасте – потребность в общении; творческая активность.

Ведущая деятельность – сюжетно-ролевая игра.

Ведущая функция – воображение.

Особенности возраста:

• общение со взрослым ситуативно-личностное;
• проявление произвольности всех психических процессов;
• в общении со сверстниками происходит переход от ситуативно-деловой формы к внеситуативно-деловой;
• проявление творческой активности во всех видах деятельности;
• развитие фантазии;
• половая идентификация.

Новообразования:

• предвосхищение результата деятельности;
• активная планирующая функция речи;
• внеситуативно-деловая форма общения со сверстниками.

Рекомендации для взрослых:

• обучать детей умению планировать предстоящую деятельность. Использовать воображение как предпосылку развития у детей внутреннего плана действий и осуществлять внешний контроль посредством речи;
• организовывать совместную деятельность с целью развития элементов сотрудничества;
• способствовать развитию эмпатийных представлений;
• побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности мышления во всех видах деятельности;
• поддерживать и создавать условия для развития творческого потенциала ребенка;

формировать элементы произвольности психических процессов у детей во всех видах деятельности.

Шестилетний ребёнок становится самостоятельным, он независим от взрослого, его отношения со взрослыми расширяются. Беседы ребёнка со взрослым в это время сосредоточены на взрослом мире и для дошкольника важно знать – «как нужно», он стремится к взаимопониманию и сопереживанию со старшими. Благодаря взрослому, ребенок усваивает нравственные законы, учится оценивать свои поступки и поступки окружающих его людей. Родители выступают для ребёнка как образец поведения. Дошкольник очень чутко воспринимает замечания и указания взрослого и это является благоприятным условием для воспитания, обучения, а также подготовки ребенка к школе. По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей. Но приложить эти мерки к себе самому ребёнку очень трудно. Переживания, захватывающие ребёнка и толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него смысл совершенных поступков. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту и это служит основой правильной самооценки.

У ребёнка формируется самосознание, которое проявляется в самооценке и осмыслении своих переживаний. Самооценка формируется к концу дошкольного возраста и проявляется в умении, выполнять практические действия, и моральные качества, которые выражаются в подчинении или неподчинении правилам поведения, выделенным в данном коллективе. Например, ребёнок может правильно оценивать себя в рисовании, переоценивать себя в овладении грамотой и критерии, которые использует дошкольник при самооценке зависят от педагога.

Дети, имеющие высокую самооценку, чувствуют себя в детском коллективе увереннее, смелее, они активны, проявляют свои интересы, способности, ставят высокие цели. При низкой самооценке происходит все наоборот. Но еще есть слишком завышенная самооценка, которая может привести к возникновению агрессивности и высокомерия.

Популярность ребёнка в группе зависят от успеха, которого он добивается в совместной деятельности с детьми. И если обеспечить успех деятельности малоактивных шестилеток, которые не пользуются популярностью среди детей, это может привести к изменению их позиции в детском коллективе и стать эффективным средством нормализации их отношений со сверстниками, повысить уверенность в себе и самооценку.

Так, ребёнок в дошкольном возрасте проходит путь от «Я сам», от отделения себя от взрослого к самосознанию, к открытию своей внутренней жизни, связанной с внешней деятельностью.

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом ищут и находят смешное в небылицах, в путаницах и очень любят сочинять сами. В рисунках появляются попытки изобразить смешные движения. Чем ребенок старше, тем чаще его привлекает юмор ситуации. Смех у старших дошкольников вызывают необычная окраска, форма, величина предметов. Дети любят шуточные игры, шалости, которые не обходятся без смеха, а старшие дошкольники сами придумывают их в своих рассказах и изображают на рисунках о самом смешном. Вызывают детский смех и нравственные пороки, недостатки (трусость, жадность, лень, хвастовство). Одушевление знакомых предметов чаще всего воспринимается детьми как комическое. Этим приемом дети и сами пользуются, пытаясь изобразить смешное.

ДЕТИ 7-8 лет

Подвижность, любознательность, конкретность мышления, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концентрировать свое внимание на чем-либо — вот, пожалуй, и все характерные черты. В эту пору высок естественный авторитет взрослого. Все его предложения принимаются и выполняются очень охотно. Его суждения и оценки, выраженные эмоциональной и доступной для детей форме, легко становятся суждениями и оценками самих детей.

Особенности поведениядетей младшей группы (7—8 лет) — высокий уровень активности

• стремление к общению вне семьи
• стремление научиться различать, что такое хорошо и что такое плохо
• понимание различий пола
• стремление получить время на самостоятельные занятия
• ребенок может быть, как целеустремленным, так и самоуверенным, агрессивным.

ДЕТИ 9-10 лет

Отличаются большой жизнерадостностью, внутренней уравновешенностью, постоянным стремлением к активной практической деятельности. Эмоции занимают важное место в психике этого возраста, им подчинено поведение ребят. Дети этого возраста весьма дружелюбны, легко вступают в общение. Для них все большее значение начинают приобретать оценки их поступков не только со стороны старших, но и сверстников. Их увлекает совместная коллективная деятельность. Они легко и охотно выполняют поручения и отнюдь не безразличны к той роли, которая им при этом выпадает. Они хотят ощущать себя в положении людей, облеченных определенными обязанностями, ответственностью и доверием. Неудача вызывает у них резкую потерю интереса к делу, а успех сообщает эмоциональный подъем. Далекие цели, неконкретные поручения и беседы «вообще» здесь неуместны. Из личных качеств они больше всего ценят физическую силу, ловкость, смелость, находчивость, верность. В этом возрасте ребята склонны постоянно меряться силами, готовы соревноваться буквально во всем. Их захватывают игры, содержащие тайну, приключения, поиск, они весьма расположены к эмоционально окрашенным обычаям жизни, ритуалам и символам. Они охотно принимают руководство вожатого. К его предложениям относятся с доверием и с готовностью откликаются на них. Доброжелательное отношение и участие взрослого вносят оживление в любую деятельность ребят, и вызывает их активность.

Особенности поведения детей средней группы (9—11 лет)

• стремление повелевать у мальчиков, подчиненность у девочек
• энергичны, быстры в действии, настойчивы, инициативны
• часты беспокойные состояния, дети нуждаются в постоянной деятельности
• стремятся к большой мускульной активности
• любят коллективные игры
• шумны, спорят
• влюбчивы
• боятся поражения, чувствительны к критике
• интересы постоянно меняются
• мальчики играют с девочками; стремятся к соперничеству
• начинают осознавать нравственные нормы
• пробуждается интерес и любопытство ко всему вокруг

МЛАДШИЕ ПОДРОСТКИ 11-12 лет

Резко возрастает значение коллектива, его общественного мнения, отношений со сверстниками, оценки ими его поступков и действий. Он стремится завоевать в их глазах авторитет, занять достойное место в коллективе. Заметно проявляется стремление к самостоятельности и независимости, возникает интерес к собственной личности, формируется самооценка, развиваются абстрактные формы мышления. Часто он не видит прямой связи между привлекательными для него качествами личности и своим повседневным поведением.

В этом возрасте ребята склонны к творческим и спортивным играм, где можно проверить волевые качества: выносливость, настойчивость, выдержку. Их тянет к романтике. Сопровождающему легче воздействовать на подростков, если он выступает в роли старшего члена коллектива и, таким образом, «изнутри» воздействовать на общественное мнение.

ПОДРОСТКИ 13-15 лет

Складываются собственные моральные установки и требования, которые определяют характер взаимоотношений со старшими и сверстниками. Появляется способность противостоять влиянию окружающих, отвергать те или иные требования и утверждать то, что они сами считают несомненным и правильным. Они начинают обращать эти требования и к самим себе. Они способны сознательно добиваться поставленной цели, готовы к сложной деятельности, включающей в себя и малоинтересную подготовительную работу, упорно преодолевая препятствия. Чем насыщеннее, энергичнее, напряжённее их жизнь, тем более она им нравится.

Больше не существует естественный авторитет взрослого. Они болезненно относятся к расхождениям между словами и делами взрослого. Они все настойчивее начинают требовать от старшего уважения своих взглядов и мнений и особенно ценят серьезный, искренний тон взаимоотношений.

Особенности поведения детей – подростков (12—15 лет)

• мальчики склонны к групповому поведению
• дети испытывают внутреннее беспокойство
• антагонизм между мальчиками и девочками, дразнят друг друга
• мнение группы сверстников более важно, чем мнение взрослых
• дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета
• стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды
• сопротивление критике

ЮНОШЕСКИЙ ВОЗРАСТ 16-17 лет

Они перерастают свою угловатость, неуклюжесть. Имеют привлекательную, повзрослевшую внешность. Формируются привычки. Обеспокоены своей сексуальной природой и особенностями умственного развития. Это сопровождается возникновением интимных эмоциональных отношений между юношами и девушками. Их мышление достигает новых высот. Характер к этому возрасту уже, как правило, сформирован, но неустойчивая самооценка, есть комплексы.

Любят дебаты и споры. Их воображение обычно находится под контролем рассудка и суждений. Они принадлежат компаниям или к исключительной социальной группе.

Их очень интересуют собственные особенности и свой внешний облик. Хотят социального утверждения. Сейчас они более способны контролировать свои эмоции.

Устремленность в будущее, построение жизненных планов. Растет желание помогать другим. В общении появляется потребность во внутренней близости и откровенности, тайнах и секретах. Потребность в неформальном, доверительном общении с взрослым. Устанавливаются эмоциональные контакты с взрослыми на более высоком сознательном уровне.

Особенности поведения подростков (15-16 лет)

• девочки начинают интересоваться мальчиками раньше, чем мальчики девочками
• наблюдается беспокойство о своей внешности
• растет социальная активность
• стремление к достижению независимости от своей семьи
• поиск себя
• происходит выбор будущей профессии
• возникновение первой любви
• проявляются крайности в поведении, например, «я знаю все!»

Приложение 7

«ТЕКСТЫ К ЛОГОРИТМИЧЕСКИМ УПРАЖНЕНИЯМ»

1.Имитационно-подражательные:

«Хома»

Хома-хома-хомячок, полосатенький бочок,

Хома раненько встает, Хома песенки поет,

Моет ушки, носик трет, моет щечки и живот,

Подметает Хома хатку и выходит на зарядку:

Раз-два-три-четыре-пять

Хома снова хочет спать.

«А ну-ка покажи.»

Как-то рано по утру: Петух запел – ку-ка-ре-ку,

Ква – ква – ква, му – му – му,

Проскакала кенгуру, зарычали волки,

Книги упали с полки… (Ведущий говорит слова – группа изображает текст)

«Дятел»

Мы в лесу слыхали стук: тук-тук-тук, тук-тук-тук;

Это дятел сел на сук: тук-тук-тук, тук-тук-тук;

Я по дереву стучу, червячка достать хочу,

Хоть и скрылся под корой- все равно ты будешь мой!

«Цапля»

На одной ноге стоит, в воду пристально глядит;

Тычет клювом наугад- ищет в речке лягушат.

«Пташка»

Среди белых голубей, скачет шустрый воробей;

Воробушек-пташка, серая рубашка,

Откликайся воробей, вылетай-ка, не робей!

«Чижик»

По дубочку постучишь- прилетает синий чиж,

У чижа, у чижика, хохолочек рыженький, Чижик по небу летал- одной ножкой все кивал,

Кив-кив, не кивай, себе пару выбирай.

(Под музыку дети объединяются в пары и танцуют).

«Говорят животные»

Вот кукушка на суку – говорит ку – ку, ку – ку,

А корова скажем – Му, молока кому-кому,

А щенок друзей узнав, сразу скажет – Гав – гав,

Пропоет для тех, кто хмур, кошка ласковая – Мур,

Часто слышит млад и стар от вороны – Кар – кар,

Если хочешь повторю, я за свинкою – Хрю – хрю,

И за курицей легко, повторяю – Ко – ко –ко,

За кусочек пирога, гуси скажут – Га – га – га ,

Помохав хвостом тебе, козлик скажет громко – Бе…

Из тины выпрыгнув едва, пропоют лягушки – Ква…

Волки воют на луну – Уу-уу,

Утки часто так не зря, повторяют – Кря – кря – кря,

Вот такие вот зверушки – ушки носят на макушке…

Вот такие вот зверята…Как они кричат, ребята?

2.Соотношение темпа речи и движений с темпом музыки

«Карусели»

Еле, еле, еле, еле,

завертелись карусели,

а потом-потом-потом,

Все бегом-бегом-бегом.

3.На внимание:

Дин-до, дин-до (произносит водящий)

Так звенит стекло (отвечает группа)

Ук-ук-ук-ук

Я пластмассы слышу звук

Тук-тук, тук-тук

Деревянный это звук

Тал-тал, тал-тал

Так звучит металл.

(В начале игры детям предлагается придумать пластические мотивы на 4 материала: стекло, пластмассу, дерево и металл и выучить стихи. Заем водящий (либо педагог) говорит первую часть стиха, а группа отгадывает концовку одновременно показывая движение, соответствующее данному материалу).

4.На мелкую моторику:

«Пальчики»

Вот так пальчики шагают: и мизинец, и большой,

Указательный и средний, безымянный – вот какой.

(Выполняется на правой и левой руках, с увеличением скорости произношения текста и выполнения упражнения).

«Ладошки»

Вот у нас игра такая: Хлоп – ладошка, хлоп – другая,

Правой – левую ладошку м ыпохлопаем немножко, а потом ладошкой левой – ты хлопки погромче делай,

А потом – топом – потом, левой – правую побьем,

Вверх ладошки – хлоп, хлоп,

По коленкам – шлеп, шлеп,

По плечам себя похлопай,

По бокам себя пошлепай, можно хлопнуть за спиной,

Хлопаем перед собой, справа – можем, слева – можем и крест на крест ручки сложем.

«Чайник»

Чайничек с крышечкой, крышечка с шишечкой, шишечка с дырочкой, с дырочки – пар.

5.Подвижно — имитационные:

«Карусели»

Карусели, карусели – мы на самолеты сели;

Карусели, карусели – на машины пересели;

Карусели, карусели – мы на лодки пересели;

Карусели, карусели – мы на поезд пересели;

Карусели, карусели – на лошадку пересели…….

«Ноги»

Идут по дороге – большие ноги, бегут по дорожке – маленькие ножки.

«Кошки»

Мягкие и с коготочками.

«Птички»

Большие и маленькие. (Слова сопровождаются соответствующей по характеру музыкой).

6.На растяжку:

«Хлоп»

Хлоп – раз, еще – раз, мы похлопаем сейчас. (Хлопки в ладоши и о пол с дотянутыми коленями).

«Зебра»

А у зебры есть полоски, есть полосочки везде (произносить 2 раза)

На лбу, ушах, на шее, на локтях,

Есть на глазах, на животе, коленях и носках…

Приложение 8

«Репертуарный план»

Подготовительный курс (5-6 лет):

Танцевальные этюды

«На птичьем дворе» (ход на полупальцах, махи руками) для развития образного мышления.

«Веселые лошадки» – бег с подъемом коленей.

Партерный экзерсис – соединение элементов.

«Снежинки» – импровизация.

«Голуби» – этюд на построение и перестроение.

«Весеннее настроение» — на образ.

«Оловянный солдатик» – марш, перестроения.

Танцевальные номера

«Часики»

«Матрешки»

Базовый курс (7-8 лет):

Танцевальные этюды

«Осенний лист»

«Ручеек»

«Кукла»

Постановки:

«Паровозик»

«На скакалке»

«Леденцы»

Самоопределение(9лет):

«Матрешки»

«Снеговики»

Самореализация» (10-11 лет):

«Цветы»

«Под дождем»

«Роботы»

«Калинушка»

Профориентация (12-13 лет):

«Игра слов»

«Цветочный переполох»

«В потоке»

Коллекции театра моды

«Мечты сбываются»

«Живая душа вечных полотен»

«Магия самоцветов»

«Венец дружбы»

«Достояние Сибири»

Приложение 9

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ КУРСА КПТ

Примерная тематика контрольных заданий

1. Хореография как наука о танцах.
2. Формы профессионального искусства хореографии.
3. Классический балет – высшая форма профессионального искусства.
4. Роль и место балетмейстера в создании хореографических номеров.
5. Составление композиционного плана постановки номера.
6. Музыка в истории хореографии.
7. Анализ музыкального произведения.
8. Определение стиля и характера музыки.
9. Музыкальный образ и его воплощение в хореографическом номере.
10. Музыка, ритмы и темпы в классическом танце; соотношение музыки и танца.
11. Сочинение на свободную тему.
12. Рисунок танца как одно из выразительных средств хореографической композиции.
13. Простой и многоплановый рисунок танца.
14. Рисунок танца и драматургия номера.
15. Рисунок танца и музыкальный материал.
16. Законы драматургии в постановке хореографического номера.
17. Постановка детского танца с применением законов драматургии.
18. Сюжетные и бессюжетные танцы особенности их постановки.
19. Сценический хореографический образ и его значение в постановке танцевального номера.
20. Драматургия танцевального номера и хореографический образ.
21. Пантомима и жест в хореографическом номере.

Приложение 10

Анкета для родителей

Уважаемые родители, нам очень важно узнать ваше мнение о тех изменениях, которые произошли в ваших детях за период их занятий у нас. Пожалуйста, заполните анкету.

ПедагогиРуфинаЗинуровна, Дарья Александровна

1. Фамилия, имя ребенка
2. Что приобрел ваш ребенок, занимаясь в школе-студии? (отметьте то, что считаете нужным)

• Научился ритмично двигаться
• Стал более свободным и раскованным
• Стал более зажатым и закомплексованным
• Сформировалась осанка
• Ухудшилось состояние здоровья
• Стал более уверен в себе
• Стал общительнее
• Стал более замкнут
• Стал более собранным, дисциплинированным
• Все успевает
• Постоянно не хватает времени ни на что
• Стал более рассеянным
• Стал любознательнее
• С ним стало интереснее общаться

Ваш вариант____________________________________________________________

3. Я считаю, что на занятиях нужно больше времени уделять:

• Обучению танцам, ребенок за этим сюда и пришел
• Развитию общего кругозора, он должен стать образованным человеком
• Развитию личностных качеств, ребенку жить в обществе

Ваш вариант_______________________________________________________

4. Вычеркните из списка то, что считаете лишним в программе обучения

• Народный танец
• Классический танец
• Джаз танец
• Постановочные работы
• Начальное моделирование одежды
• Композиция постановка танца

Спасибо

Приложение 11

Анкета для детей

Дорогой друг, нам очень важно узнать твое мнение о тех изменениях, которые произошли с тобой за период занятий у нас. Пожалуйста, заполни анкету.

педагогиРуфинаЗинуровна, Дарья Александровна

1. Фамилия, имя
2. Что ты приобрел, занимаясь в кружке? (отметь то, что считаешь нужным)

• Научился ритмично двигаться
• Стал более свободным и раскованным
• Стал более зажатым и закомплексованным
• У тебя сформировалась осанка
• Ухудшилось состояние здоровья
• Стал более уверен в себе
• Стал общительнее
• Стал более замкнут
• Стал более собранным, дисциплинированным
• Все успеваешь
• Постоянно не хватает времени ни на что
• Стал более рассеянным
• Стал любознательнее
• Друзья говорят, что с тобой интересно общаться

3. Как ты считаешь, на что нужно уделять больше времени на занятиях:

• Обучению танцам, я за этим сюда и пришел
• Развитию общего кругозора, я хочу стать образованным человеком
• Развитию таких качеств, как общительность, творчество

4. Вычеркни из списка то, что считаешь лишним в программе обучения

• Народный танец
• Классический танец
• Джаз танец
• Постановочные работы
• Начальное моделирование одежды
• Композиция постановка танца

Спасибо

Приложение 12

Требования к отбору детей для углубленных занятий хореографией

Тесты для определения специальных физических данных
1. Определение выворотности ног а) определение выворотности ног в коленных и голеностопных суставах (demi-plie)
б) определение выворотности ног в тазобедренном суставе (grand-plie);
в) «лягушка» — определение выворотности ног втазобедренном суставе.
2. Определение свода и подъема стопы Осторожными усилиями рук педагог проверяет гибкость стопы. При наличии подъема стопа податливо изгибается.
3. Высота прыжка Прыжки выполняются несколько раз подряд. Следует обращать внимание на эластичность ахиллова сухожилия, силу толчка и мягкость приземления.
4. Гибкость тела Гибкость — это степень прогиба назад и вперед. При хорошей гибкости корпус свободно наклоняется: а) проверка гибкости тела назад;
б) проверка гибкости тел вперед
в) проверка гибкости позвоночного столба и эластичности подколенных связок.

5. Высота шага Его высота определяется при выворотном положении ног в трех направлениях: в сторону, вперед и назад. Необходимо обращать внимание на то, насколько легко поднимается нога:
а) определение высоты шага в сторону;
б) определение высоты шага назад.
Проверив физическую форму детей, начинаем «испытание» на музыкальность. Этому качеству мы придаем огромное значение. Ведь бывает так, что у ребенка совершенно нормальный слух, а музыку слышать он не умеет. Детям проигрывается музыкальный фрагмент, а затем предлагается протанцевать так, как подсказывает музыка, как сам ребенок ее чувствует. Но если на просмотре выявляется полная нечувствительность ребенка к ритму, темпу, мелодии, то есть комплекс качеств, выдающих отсутствие музыкальности, необходимо родителям понять, что занятия хореографией будут лишь раздражать ребенка, не принося ему никакого удовлетворения и пользы. И, наконец, третий этап просмотра — выяснение таких свойств, как наличие фантазии и выразительности. Оба эти качества также важны для дальнейшей работы.

Приложение 13

Результаты исследования образовательного заказа

обучающихся театра моды и танца «Sерпантин»

СП «Главный корпус» МАОУ ДО ДДТ «У Белого озера»

(апрель-май 2015)

Исследование проводилось методом анкетирования трех целевых групп: дети 7-11 лет, дети 12-18 лет, родители обучающихся.

Количество обучающихся в объединении — 55 человек Опрошено 38 человек (69%).

Из них: дети 7-11 лет — опрошено 31 чел.,дети 12-18 лет — опрошено 7 чел.

Количество родителей, принявших участие в анкетировании – 13 человек.

Рейтинг образовательных запросов в объединении определился следующим образом:

Дети 7-11 лет

1. Сохранение, укрепление психического и физического здоровья, эмоциональный комфорт (17,6%)
2. Создание значимого микросоциума (11,7%)
3. Формирование коммуникативных навыков (10,6%)
4. Индивидуальное сопровождение ребёнка (9,5%)
5. Социализация (9,4%)
6. Личностное развитие, становление (9,4%)
7. Формирование лидерских компетенций (9,0%)
8. Присмотр и занятость (8,3%)
9. Формирование предпринимательских компетенций (5,4%)
10. Ликвидация пробелов в знаниях (школа, детский сад) (3,4%)
11. Формирование общеучебных навыков (3,2%)
12. Формирование общей культуры, расширение кругозора, познание (2,6%)

(см. Рис. 1 на след. стр.)

Самым значимым запросом со стороны детей 7-11 лет является сохранение, укрепление психического и физического здоровья, эмоциональный комфорт (желание укрепить здоровье, больше двигаться, находиться в комфортной и дружелюбной обстановке, научиться организовывать свое время и соблюдать режим дня, приобрести навыки личной гигиены, гигиены труда и самообслуживания; избавиться от школьных и домашних стрессов, реже болеть).

Второй по значимости запрос – создание значимого микросоциума — включает: желание найти новых друзей, настоящего друга, свою компанию, а также общение с педагогом.

На третьем месте – формирование коммуникативных навыков (преодоление эгоизма, желание научиться общаться с детьми всех возрастов, найти новых друзей, стать спокойным и открытым).

Разъяснение остальных образовательных запросов можно найти в Приложении 1.

Рис. 1. Рейтинг образовательных запросов. Дети 7-11 лет

Дети 12-18 лет

1. Формирование коммуникативных навыков (12,5%)
2. Личностное развитие, становление (11,2%)
3. Формирование лидерских компетенций (10,8%)
4. Сохранение, укрепление психического и физического здоровья, эмоциональный комфорт (10,3%)
5. Приобретение специализированных навыков, подготовка к профессии (9,9%)
6. Индивидуальное сопровождение ребёнка (9,5%)
7. Создание значимого микросоциума (7,8%)
8. Социализация (7,3%)
9. Формирование общей культуры, расширение кругозора, познание (6,0%)
10. Формирование предпринимательских компетенций (5,2%)
11. Присмотр и занятость (4,7%)
12. Формирование общеучебных навыков (3,9%)
13. Подготовка к поступлению в ВУЗ (0,9%)
14. Ликвидация пробелов в знаниях (школа, детский сад) (0%)

(см. Рис. 2 на след. стр.)

Самым значимым запросом со стороны детей 12-18 лет является формирование коммуникативных навыков (преодоление застенчивости и эгоизма, желание научиться терпимо относиться к людям, научиться общаться с детьми всех возрастов, преодолевать трудности и конфликты, найти новых друзей, стать спокойным и открытым).

Второй по значимости запрос – личностное развитие, становление (выявление и развитие способностей, развитие достоинств, воспитание характера, желание стать самостоятельным, а также более внимательным и сообразительным).

На третьем месте – формирование лидерских компетенций — включает:желание научиться работать в группе и команде, брать на себя ответственность, организовывать людей и вести за собой, презентовать себя; желание стать лидером.

Разъяснение остальных образовательных запросов можно найти в Приложении 1.

Запрос на формирование коммуникативных навыков важен для обеих возрастных групп, но у младших о на третьем месте, а у старших – на первом (это объяснимо переходом в подростковый период старшей группы детей, а, как известно, в подростковом периоде наиболее значимой потребностью является общение со сверстниками, но у многих в этой области возникают сложности, которые они стремятся преодолеть при помощи среды дополнительного образования).

Рис. 2. Рейтинг образовательных запросов. Дети 12-18 лет

Рис. 3. Степень удовлетворенности детей 12-18 лет достижением образовательных целей

Потребностью в формировании коммуникативных навыков полностью удовлетворены 65,5%, а частично – 34.5%. Неудовлетворенных достижением этой цели не нашлось.

Потребностью в личностном развитии и становлении полностью удовлетворены 76,9%, частично – 23,1%. Неудовлетворенных достижением этой цели не нашлось.

Потребностью в развитии лидерских компетенций полностью удовлетворены 76,0%, частично – 16,0%. Не удовлетворены достижением этой цели – 8,0%.

Родители

1. Личностное развитие, становление (14,9%)
2. Формирование коммуникативных навыков (12,3%)
3. Сохранение, укрепление психического и физического здоровья, эмоциональный комфорт (12,0%)
4. Индивидуальное сопровождение ребёнка (9,7%)
5. Создание значимого микросоциума (9,7%)
6. Социализация (7,8%)
7. Формирование общей культуры, расширение кругозора, познание (7,4%)
8. Присмотр и занятость (7,1%)
9. Формирование лидерских компетенций (6,8%)
10. Приобретение специализированных навыков, подготовка к профессии (5,8%)
11. Формирование предпринимательских компетенций (4,2%)
12. Формирование общеучебных навыков (1,9%)
13. Ликвидация пробелов в знаниях (школа, детский сад) (0,3%)
14. Подготовка к поступлению в ВУЗ (0%)
15. Подготовка к школе (0%)

(см. Рис. 4на след. стр.)

Самым значимым запросом со стороны родителей является личностное развитие и становление (выявление и развитие способностей, развитие достоинств, воспитание характера; желание, чтобы ребенок стал самостоятельным, а также более внимательным и сообразительным).

Второй по значимости запрос – формирование коммуникативных навыков – включает: преодоление застенчивости и эгоизма, желание научиться терпимо относиться к людям, научиться общаться с детьми всех возрастов, преодолевать трудности и конфликты, найти новых друзей, стать спокойным и открытым

На третьем месте – сохранение, укрепление психического и физического здоровья, эмоциональный комфорт (укрепить здоровье, больше двигаться, находиться в комфортной и дружелюбной обстановке, научиться организовывать свое время и соблюдать режим дня, приобрести навыки личной гигиены, гигиены труда и самообслуживания).

Разъяснение остальных образовательных запросов можно найти в Приложении 1.

Для родителей также важно формирование коммуникативных навыков, но у них этот запрос стоит на втором месте. Также есть совпадение запросов со старшими воспитанницами – «личностное развитие и становление», только у родителей он на первом месте, а у воспитанниц на втором.

Рис. 4.Рейтинг образовательных запросов. Родители

Рис. 5.Степень удовлетворенности родителей достижением образовательных целей

Потребностью в личностном развитии и становлении полностью удовлетворены 78,3%, частично – 21,7%. Неудовлетворенных достижением этой цели не нашлось.

Потребностью в формировании коммуникативных навыков полностью удовлетворены 84,2%, а частично – 15,8%. Неудовлетворенных достижением этой цели не нашлось.

Потребностью в сохранении и укреплении психического и физического здоровья, а также в эмоциональном комфорте полностью удовлетворены 81,1%, частично – 18,9%. Неудовлетворенных достижением этой цели не нашлось.

Родители удовлетворены достижениями во всех значимых областях запроса.

Приложение 1. Структура образовательных запросов

1. Присмотр и занятость
   • Провести свободное время с пользой
   • Не болтаться на улице
   • Не сидеть у телевизора, компьютера
   • Заняться чем-нибудь интересным
2. Подготовка к школе

• Подготовиться к поступлению в школу, гимназию
• Адаптироваться к школьным требованиям
• «Примерить» роль ученика, первоклассника

3. Ликвидация пробелов в знаниях (школа, детский сад)

• Лучше учиться
• Преодолеть трудности в учебе
• Ликвидировать пробелы в знаниях

4. Подготовка к поступлению в ВУЗ

• Подготовиться к поступлению в ВУЗ
• Адаптироваться к требованиям ВУЗа
• Выбрать ВУЗ
• Заниматься у ВУЗовских преподавателей
• «Примерить» роль студента

5. Формирование общеучебных навыков

• Научиться самостоятельно приобретать новые знания
• Научиться работать с информацией, литературой
• Пробудить интерес к знаниям
• Преодолеть трудности в учебе

6. Формирование коммуникативных навыков

• Научиться общаться со сверстниками, младшими, старшими по возрасту
• Преодолеть застенчивость
• Преодолеть эгоизм
• Научиться терпимо относиться к людям
• Стать спокойным и открытым
• Найти новых друзей и общаться ними
• Научиться преодолевать трудности, конфликты

7. Индивидуальное сопровождение ребёнка

• Развить индивидуальность, неповторимость
• Развить проявившиеся таланты
• Найти в педагоге понимание индивидуальных особенностей характера и физиологии ребёнка
• Получить помощь психолога
• Получить особое внимание педагога
• Получить дополнительную подготовку по предмету
• Побеждать в конкурсах, соревнованиях

8. Личностное развитие, становление

• Выявить и развить способности
• Развить психические процессы (память, внимание, мышление и т.д.)
• Воспитать характер
• Исправить недостатки
• Развить достоинства
• Научиться быть самостоятельным

9. Формирование общей культуры, расширение кругозора, познание

• Узнать, как можно больше
• Повысить свой общекультурный уровень
• Расшить кругозор
• Узнать то, чему не учат в школе

10. Приобретение специализированных навыков, подготовка к профессии

• Получить профессиональные знания
• Учиться у профессионала, признанного мастера
• Научиться какой-либо конкретной деятельности (петь, рисовать, танцевать и др.)
• Приобрести знания и навыки для будущей профессии
• Сориентироваться в профессиях
• Выбрать профессию

11. Сохранение, укрепление психического и физического здоровья, эмоциональный комфорт

• Укрепить здоровье
• Больше двигаться
• Научиться соблюдать режим дня, организовывать своё время
• Приобрести навыки личной гигиены, гигиены труда и самообслуживания
• Находиться в комфортной, дружелюбной обстановке;
• Внутренне расслабиться, отдохнуть
• Избавиться от школьных и домашних стрессов

12. Формирование предпринимательских компетенций

• Научиться зарабатывать деньги своим трудом (руками, головой)
• Научиться устанавливать социальные, деловые контакты
• Научиться находить партнеров по интересам
• Научиться реализовывать, «продавать» результаты своего труда

13. Формирование лидерских компетенций

• Научиться организовывать людей, вести за собой
• Стать лидером
• Научиться работать в группе, в команде
• Научиться презентовать, «подавать себя»
• Научиться брать на себя ответственность

14. Социализация

• Стать самостоятельным
• Получить умения и знания, для решения своих жизненных проблем
• Получить полезные навыки для будущей жизни
• Получить знания и умения, которые помогут в приобретении будущей профессии
• Научиться общаться

15. Создание значимого микросоциума

• Общаться с интересным человеком – педагогом.
• Найти новых друзей и общаться ними.
• Найти свою хорошую компанию.
• Найти настоящего друга

Приложение 13а

Форма аналитической справки анализа образовательной среды

СП ДДТ «У Белого озера»

1. Наименование СП ___Главный корпус______________________________
2. Количественные данные

№	Категория	Количественный состав	Опрошено
			количество	процент
1.	Педагоги (включая совместителей)		25
2.	Обучающиеся СП и их родители
2.1.	Обучающиеся СП всего (реальные дети)	511	287
2.2.	Родители (= кол-ву обучающихся)		62
3.	Из них по объединениям
3.1.	Название объединения
	обучающиеся
	родители
3.2.	Название объединения
	обучающиеся
	родители
3.3.

3. Комментарии

Для исследования образовательной среды использовалась методика Ясвина В.А.

• Исследование образовательной среды Главного корпуса проводилось путём анкетирования обучающихся в возрасте от7 до 18 лет, родителей, педагогов. В ходе исследования былоопрошено 374 человека, из них:
• педагоги — 25,
• дети -289,
• родители -62.

4. Анализ состояния образовательной среды СП:

На основании исследовательских материалов образовательной среды Главного корпуса по объединениям определилась общая для СП Карьерная среда зависимой активности с коэффициентом модальности 1,2. (Таблица прилагается)

Исследовано 22 детских объединения, из них

в 2-хдогматическая среда:

1.школа-студия «Sерпантин»

2.спортивный клуб «Орион» (Бельц В.Э.)

В 6-ти карьерная, в 13-и творческая, объединений с безмятежной ОС нет.

На тип образовательной среды ГК в большей степени повлияли объединения, по виду деятельности направленные на формирование в детях качеств необходимых для достижения результатов, (спортивных,сценических, для поступления в ВУЗы)Участие педагога и обучающихся в большом количестве конкурсных мероприятий (Каратэ, Серпантин, Зеркало) неизбежно предполагает высокую конкурентноспособность, отсюда жёсткие требования, дисциплина, отработка необходимых действий, работа по плану педагога, подчинение требованиям коллектива для достижения общих результатов. Именно поэтому, в ответах учащихся (Каратэ, хореография, ММГ) редко встречаются положительные ответы на вопрос «Ваш педагог может изменить тему занятия, если вы предлагаете своё, интересное?». Большое количество планов, что сказывается на высоких достижениях, результатах, требующих дисциплины, которые по своей специфике формируют в детях вид деятельности, который направлен на достижение спортивных результатов

Это объединения с большой, стабильной посещаемостью, качественной сохранностью обучающихся, со сложившимися традициями в коллективах:

«Каратэ» (Бельц В.Э.) 45 обучающихся, опрошено 30

«Серпантин»55 обучающихся, опрошено 33.