ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Автор: воспитатель Паномаренко Раиса Андреевна.
МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 8 «ВАСИЛЕК» Кемеровская обл., г.Мариинск.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ
Личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Файл:Статья
Введение
Научными основаниями современной концепции образования выступают классические и современные педагогические и психологические подходы – гуманистический, развивающий, компетентностный, возрастной, индивидуальный, деятельный, личностно-ориентированный.
Первые три подхода отвечают на вопрос, какова цель образования. Нынешнее дошкольное образование обслуживает в основном приобщение растущего человека к знаниям и весьма слабо ориентировано на жизненное и профессиональное самоопределение растущей личности. Необходимо, чтобы овладение знаниями, умениями и навыками выступало не целью образования, а средством реализации его основных – развивающих целей, чтобы содержание образования давало адекватную мировоззренческую картину, вооружало необходимой информацией для построения жизненных и профессиональных планов. Эти положения соответствуют гуманистическому подходу, ставящему в центр образования человека. Одной из ведущих целей образования является формирование компетентности личности – готовности к самореализации и выполнению социально-востребованной деятельности и общения.
Личностный и индивидуальный подходы конкретизируют гуманистический, отвечая на вопрос, что развивать. Вариант ответа на этот вопрос можно сформулировать так: следует развивать и формировать не единый, ориентированный на государственные интересы набор качеств, составляющий абстрактную «модель выпускника», а выявлять и развивать индивидуальные способности и склонности воспитанника . В этом случае задача дошкольной организации – создание условий, благоприятных для возможно более полного раскрытия и развития индивидуальности. Это идеал, но необходимо помнить, что образование должно учитывать как индивидуальные способности и склонности, так и социальный заказ на производство специалистов и граждан. Поэтому задачу ОУ целесообразнее сформулировать так: развитие индивидуальности с учетом социальных требований и запросов к развитию ее качеств, что предполагает по существу социально-личностную, а точнее, культурно-личностную модель ориентации образования.
В соответствии с личностно-ориентированным подходом успешность реализации этой модели обеспечивается через выработку и освоение индивидуального стиля деятельности, формируемого на базе индивидуальных особенностей.
Деятельный подход отвечает на вопрос, как развивать. Суть его заключается в том, что способности проявляются и развиваются в деятельности. При этом согласно личностно-ориентированному подходу наибольший вклад в развитие человека вносит та деятельность, которая соответствует его способностям и склонностям, с одной стороны, а с другой – согласно возрастному и деятельностному подходам, наибольший вклад в развитие человека в каждом возрасте вносит его включение в ведущий вид деятельности, свой для каждого возрастного периода.
В нормативных и концептуальных федеральных документах закреплены указанные выше научные основания и заложены организационные принципы их реализации. Реализацией этих идей служит личностно-ориентированное образование.
В концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (утверждена Приказом Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 №393). выдвигается требование гибкости программ и их адаптации к склонностям и способностям воспитанников.
Потребность современного общества в гармонически развитых, активных, самостоятельных, творческих людях определяет современный переход к новой, личностно-ориентированной образовательной парадигме.
Личностно-ориентированное образование являются тем форматом образования на сегодняшний день, который позволит рассматривать образование как ресурс и механизм общественного развития.
Личностно ориентированное обучение имеет глубокие корни. Стремление к возвышению человека, наиболее полному воплощению в нем человеческой сущности прослеживается с древних времен. Еще Протагор говорил: «Мера всех вещей — человек». Идея всестороннего гармоничного развитии личности провозглашалась и в советский период. Человек объявляется главной ценностью. «Все для человека, все для блага человека».
Личностно ориентированное обучение — это такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования. Если в традиционной философии образования социально-педагогические модели развития личности описывались в виде извне задаваемых образцов, эталонов познания (познавательной деятельности), то личностно ориентированное обучение исходит из признания уникальности субъектного опыта самого ученика, как важного ис¬точника индивидуальной жизнедеятельности, проявляемой, в частности, в познании. Тем самым признается, что в образовании происходит не просто интериоризации ребенком заданных педагогических воздействий, а «встреча» задаваемого и субъектного опыта, своеобразное «окультуривание» последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет «вектор» индивидуального развития Признание ученика главной действующей фигурой всего образовательного процесса и есть личностно-ориентированная педагогика.
Практическая значимость. Материалы исследования могут быть использованы преподава¬телями педагогических вузов, организаторами образования, руко¬водителями и педагогами различных типов общеобразовательных уч¬реждений.
Вместе с тем говорить об ориентации на личность обучающегося в современной практике дошкольного образования можно лишь в редких случаях. Сущность личностно-ориентированного подхода все еще является предметом споров теоретиков и практиков. Противоречие между необходимостью применения личностно-ориентированного обучения в дошкольной организации и недостаточной разработкой её теоретических основ в ДОО, обусловили актуальность нашего исследования и определили выбор темы.
Объектом исследования данной дипломной работы является личностно-ориентированное обучение.
Предметом исследования выступает теория и практика организации личностно-ориентированного подхода в обучении дошкольников.
Гипотеза – личностно-ориентированный подход в процессе обучения будет эффективен, если:
— будет выявлен и использован субъектный опыт воспитанников;
— будут созданы условия для осуществления дифференциации обучения;
— будет осуществлён педагогический анализ и оценка процессуальной стороны работы воспитанников наряду с результативной через выявление индивидуальных способностей образовательной работы как устойчивых личностных образований;
— общение воспитателя и воспитанника будет иметь диалогический характер, представлять собой обмен опытом познания и творчества при отсутствии жёсткого и прямого управления познавательной деятельностью воспитанника;
— в процесс обучения будут включены все субъекты образования;
— будет осуществляться систематическое развитие у воспитанников умений рефлексировать свою деятельность.
Цель исследования – выявить особенности личностно-ориентированного подхода в теории и реализация его в практике.
В соответствии с поставленной целью исследования и для проверки выдвинутой гипотезы были выделены следующие задачи:
— изучить теоретическую литературу по проблеме исследования;
— дать определение понятиям «личностно-ориентированный подход», «личность», «индивидуальность», «свобода», «самостоятельность», «развитие», «творчество»;
— познакомиться с современными личностно-ориентированными технологиями;
— выявить особенности личностно-ориентированной НОД, познакомиться с технологией её проведения;
— опытным путём, т.е. преднамеренно внося изменения в педагогический процесс, проверить эффективность личностно-ориентированного подхода в образовательной деятельности с дошкольниками.
Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений нами использовались следующие методы: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы; наблюдение; анкетирование; социометрия; беседа; изучение результатов деятельности; эксперимент.
Базой опытно-экспериментальной работы послужило: МБДОУ « Д\С №8 «Василек» г Марииска.
Исследование проводилась в течение двух лет, начиная с 2012-2013 учебного года в несколько этапов.
На первом этапе (констатирующем) была проведена диагностика личностных особенностей воспитанников.
На втором этапе (формирующем) осуществлена апробация экспериментальной модели влияния личностно-ориентированного подхода на эффективность процесса обучения.
На третьем этапе были обработаны результаты экспериментальной работы, произведён анализ, обобщение и систематизация.
Дипломная работа состоит из введения, трёх основных разделов, заключения, списка используемых источников, приложения.
В первом разделе «Теоретические основы личностно-ориентированного обучения» мы рассказываем об истории возникновения и развития «личностной компоненты» образования в отечественной педагогике. С методологической точки зрения останавливаемся на подходе И.С. Якиманской к классификации моделей личностно-ориентированной педагогики, раскрываем сущность личностно-ориентированного обучения.
Во втором разделе «Реализация личностно-ориентированного подхода в обучении дошкольников» рассматриваем особенности современных личностно-ориентированных технологий, общие подходы к организации личностно-ориентированного обучения и останавливаемся на технологии проведения личностно-ориентированной НОД, сравниваем его с занятием в традиционной системе обучения.
В третьем разделе «Опытно-педагогическая работа экспериментального характера по применению личностно-ориентированного подхода в обучении дошкольников» рассматриваем диагностические методики, которыми пользовался воспитатель в ходе экспериментальной работы для выявления исходного уровня развития познавательной сферы, дошкольной мотивации, обученности дошкольников, констатируем результаты. Нами раскрывается содержание опытной работы, проводится констатация результатов педагогического исследования.
Список используемых источников включает в себя 65 наименований книг и статей по проблеме исследования.