Урок музыки Классики музыки второй половины XVIII-XIX веков

— знакомство учащихся с творчеством В.А.Моцарта;

— формирование умение определять жизненное содержание, характер и силу воздействия музыки на человека на примере произведений В.Моцарта («Свадьба Фигаро», «Рондо в турецком стиле»);

— развитие способности к анализу музыкальных произведений (песен), сравнению, обобщению, формированию вывода, а также развитие познавательных интересов.

— сформировать эмоциональную отзывчивость на музыку;

— осознание нравственного содержания музыкальных произведений;

— проекция этого содержания в собственных поступках.

Регулятивные УУД:

— определять и формулировать цель деятельности на уроке;

-формулировать и высказывать собственное мнение об явлениях музыкального искусства, на основе услышанного и почувствованного;

— осуществлять самоконтроль;

-совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.

Познавательные УУД:

— расширять свои представления о музыке и музыкантах;

— строить логически грамотное рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;

— проводить сравнение и классификацию изученных объектов по заданным критериям;

— обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов).

Коммуникативные УУД:

— выражать свое мнение о музыке, используя разные речевые средства;

— использовать речь для регуляции своего действия и действий партнера;

— открыто и эмоционально выражать свое отношение к искусству, аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;

— задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

Индивидуальная

— Учебник «Музыка» для 4 класса,6-е издание, Самара, Издательский дом «Федоров», 2014 год.

— Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка» для 4 класса, 5-е издание, Самара, Издательский дом «Федоров», 2015 год.

Технические средства обучения:

Компьютер, медиопроектор.

Видеоматериалы: фрагменты художетсвенного фильма «Маленький Моцарт», фрагмент документального биографического фильма «Моцарт» телеканал «История».Презентация «Великий Моцарт»

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи

-Давайте постараемся почувствовать себя так, как, если бы вы находились в самом сердце Австрии, Венском оперном театре в концертном зале. Исходя из данных условий, скажите, на каком концерте мы можем с вами оказаться? Будет это концерт современной или классической музыки?

-А каких австрийских композиторов мы уже знаем или слушали их произведения?

— Совершенно верно.

— При входе в любой концертный зал мы видим афишу с программой. На нашей афише всего одно слово, посмотрите — она на экране. » Моцарт».

— Если оперный театр, значит концерт классической музыки. Если в Венском театре, то, возможно будут звучать произведения австрийских композиторов.

— Ф.Й.Гайд, В.А,Моцарт.

коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; формулировать собственное мнение и позицию.

— А Вы помните его произведения, которые мы слушали?

— Вот и сейчас, вы слышите? Кажется, концерт начинается.

(звучит «Симфония № 40» (Iчасть)В.Моцарта.)

— Эта музыка принадлежит великому Моцарту. Мы с вами попали сегодня на концерт, в котором звучит музыка Моцарта. Мы всегда узнаём его музыку по её какой-то особой чистоте, ясности, прозрачности. Обычно говорят, что в музыке Моцарта преобладает солнечность. Композитор А.Рубинштейн называл Моцарта Гелиосом – богом солнца музыки, именно о нём он восклицал: «Вечный солнечный свет в музыке – имя тебе Моцарт!»

— Когда Вольфганг стал композитором, он сочинял музыку во всех без исключения музыкальных формах и жанрах, существовавших в то время.

«Весенняя песня». «Колыбельная».

Личностные: учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального опыта оценки знаний.

Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

— В три года Вольфганг уже находил на клавесине консонирующие интервалы. В четыре года он сочинил концерт для клавесина.

— В шесть лет вместе с сестрой Анной-Марией и отцом Вольфганг отправился путешествовать по всему миру, покорял и восхищал сердца, как знати, так и простого слушателя.

— Маленький Моцарт играл не только на клавесине, но и на скрипке и органе, импровизировал на заданную мелодию, аккомпанировал певцам незнакомым ему произведения, исполнял трудные пассажи одним пальцем. Вольфганга называли «чудом XVIII века». (фрагменты художественного фильма «Моцарт».

— А сейчас мы вернемся к началу нашего концерта, к музыке, которая звучала вначале урока. Это одно из наиболее ярких и вдохновенных произведений симфонической музыки Моцарта. Симфония № 40. В ней 4 части, но мы с вами послушает только первую (Allegromolto- очень быстро).

— Вспомним, что такое симфония?

— Сейчас мы услышим фрагмент I часть симфонии. Главная партия, звучит как человеческая речь.

-Крупное музыкальное произведение для симфонического оркестра.

— постарайтесь почувствовать оттенки этойречи, настроение.

— какие группы инструментов симфонического оркестра начинают главную тему и как затем она развивается?

(звучит фрагментI часть симфонии).

— Одно из самых известных произведений В.А. Моцарта- «Рондо в турецком стиле». Моцарт дал название пьесе потому, что хотел изобразить на фортепиано звучание большого барабана, который был изобретен в Турции. Пьеса написана в форме Рондо, поэтому так и называется.

— Рондо (от французского rondeau «движение по кругу») — музыкальная форма, в которой не менее 3раз повторяется главная тема.В обобщённом виде схема формы такова

A — B — A — C-… — A.(Обозначения:А— главная тема)

-Предположите, как может звучать музыка данной формы.

-Мелодию начинают скрипки, что придает ей легкость и мягкость, затем присоединяются все струнно-смычковые инструменты. Музыка усиливается звучанием всего оркестра.

-Главная мелодия (тема) марша повторяется несколько раз, будто идет по кругу. Между этой темой проходят фрагменты разных мелодий, может быть исполнения разных групп инструментов.

-Какое настроение у вас вызвала эта пьеса? Почему?

— Удалось определить главную тему?

— При повторном прослушивании я прошу показать сигналом, поднятой ладошкой вверх, фрагмент, когда зазвучит главная тема.

-Наши предположения подтвердились. Тема повторяется с разной силой и в исполнении разных групп инструментов.

-Настроение веселое, праздничное. Музыка живая, веселая, быстрая. Хочется пуститься в пляс, выразить чувства.

-Да, это было не сложно.

Учащиеся слушают произведение и показывают звучание главной темы.

— Определите размер произведения?

Покажите схему дирижирования на 3\4.

— А теперь кто желает показать дирижирование, но уже на сценической площадке? (Произведение транслируется на экран.)

— Размер произведение 3\4.

Учащиеся показывают схему дирижирования на три доли. Пробуют дирижировать под музыку.

По желанию выходят к доске.

— Какие формы музыкальных произведений сегодня услышали?

— Какое впечатление у вас осталось от композитора Моцарта?

— Я надеюсь, при выборе темы проекта в конце нашего раздела, какая-нибудь группаболее шире раскроет нам личность и творчество В.А.Моцарта.

— Спасибо за урок, до свидания.

-симфония, рондо.

Ответы детей.